《正文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖》这是一篇优秀教学设计一等奖文章。希望对您的学习工作有所帮助！

1。正文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖

　　1.先读《柳树》，回顾介绍，再感受形象。

　　1。今天我们继续学习，读题：15.青海高原上的一棵柳树

　　2。通过上节课的学习，我们初步认识了这株高原柳树。这是什么品种的柳树？

　　3。笔者在青海高原上看到了这样一棵柳树。谁愿意通过朗读的方式带领大家再次欣赏一下。

　　2。第二遍读柳树，结合生长环境，感受其中的神奇。

　　1。同学们，作者看到了这样一棵柳树，所以在文章开头说了这句话（展示并引用）。这是柳树，是平原上、水边很常见的柳树。

　　这是一棵神奇的柳树，一棵神奇到让我害怕的柳树。它矗立在青海高原上。

　　看完这两段你有什么疑问吗？ （通常很神奇？<板书>吓人？）

　　2。为什么平原上极其常见的柳树，到了青海高原却变得如此神奇？难道这种植物如此神奇，让作者感到害怕吗？本节课，让我们走进青海高原，走近这棵柳树。

　　请打开书本，自行阅读34段文字。当你阅读的时候，想象一下你的眼前出现了什么样的画面。

　　3。沟通：（显示3和4）

　　同学们，当你读到这两段文字时，你的眼前会出现什么样的画面呢？

　　在青海高原上，所到之处，我们面对的是一望无际、长满草的原野，面对着不长草的山峰和崎岖的蓝色岩石，面对着深蓝的天空和凝滞的云彩，我们的心里充满了古典边塞诗的悲剧与苍凉。当我走到李家峡水电站指挥部门口时，一眼就看到了这棵大柳树，我不禁惊叹起来。

　　这是我在高原上看到的唯一一棵柳树。我站在这里，放眼望去，身后是连绵不断的铁铸青山，近处是起伏的平原呈现出赭红色，根本看不到一棵树。没有树族的荒野，显得格外的古朴和开阔，也显得异常的广阔。

　　学生交流（仅限黑板）

　　这是什么样的土地？

　　同学们看

　　（音乐）一组来自青海高原的图片。

　　这是什么样的土地？ （黑板上写：荒凉、贫瘠）

　　文中哪些词句描述了青海高原的荒凉和贫瘠？请用笔标记出来。学生交流，

　　还有什么词语也能感受到它的苍凉和荒芜？同学们的交流，你也能读懂那种感觉吗？

　　5。同学们，在这样的一块土地上，竟然长着这样一棵柳树。我们忍不住要问

　　三读三遍柳树，走进成长过程，体会坚韧。

　　1。它是如何生长和成长的？让我们跟随作者的猜测，走进柳树的生长过程。

　　请默读课文第6段和第7段。感触特别深的地方，抓住关键短语，写注释。

　　3。学生交流：（有没有人补充一下？）

　　A。风奇迹般地保住了球的生命。

　　（持续干旱，同学们，你知道青海高原的干旱有多严重吗？<资讯>青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔为3 千米以上。有时两季不下雨，两季不下雨）

　　这样的干旱毁掉了它的兄弟姐妹，但这棵柳树却能保住生命，真是奇迹。 )

　　这片自然地段还有没有其他地方让你感触特别深呢？

　　B。自古以来都是令人难以置信的奇迹。

　　学生谈感受：谁想谈一下对这段话的感受？

　　（你知道高原干旱寒冷有多严重吗？）

　　*（补充信息）

　　这里最冷的时候可以达到零下20多度，滴水结冰。那里的土壤称为冻土。可见青海高原的环境有多么恶劣！

　　简介 干旱和寒冷永远不会让任何绿色生命活到一岁。

　　柳树在这样干旱寒冷的环境下年复一年地生存着。让我们一起读书吧

　　同学们一起朗读

　　还有什么事情让你感触特别深？

　　C。秀七：长得这么粗的柳树经历了多次高原风雪摧残众生，多次被冻死又复活；它经历了多次铺天盖地的雷电打击，已经被斩成了碎片。它已经把它的枝条剪掉了，又抽出了新的枝条；它无疑经受了一次又一次的毁灭，但又可以一次又一次地复活。这是一种多么顽强的精神。

　　学生交流感受。

　　柳树处于什么样的恶劣环境？ //困难有很多，柳树经历了哪些困难？

　　（1）杀死生灵的高原风雪，同学们，你们没有亲身经历过，所以你们不知道它有多可怕。听（播放风声）

　　你能想象那棵柳树在风雪中是怎样挣扎的吗？学生交流

　　这样的风雪，这样的柳树，谁去读、评论、参考

　　这段话里还有什么让你感触特别深的吗？ （告诉我你的感受。）

　　（2）铺天盖地的雷电，同学们，柳树所面对的雷电不是普通的雷电，而是铺天盖地的雷电。压倒性的意思是什么?

　　（适时阅读）

　　柳树就是在这样极其恶劣的环境下生长的。谁能读懂这句话？

　　（3）柳树长得多难啊！ （引语）柳树长得那么粗，（字都红了）

　　（4）让我们看清楚这是什么树？

　　是的！让我们看清一棵坚持不懈、永不放弃的柳树。一起来读书吧

　　5。同学们，你们有没有想过，同样的柳絮如果生活在我们江南会是什么样子呢？

　　6。学生交流

　　（*家乡的柳树非常容易生长；*家乡的柳树环境非常优越，水源充足，气候温和，沐浴着阳光，吸着雨露，过着安逸自在的生活。

　　*家乡的柳树婀娜多姿，风姿绰约。它的美是柔和的，缺少高原柳树的浓烈感觉。 )

　　4。读四遍柳树，获得灵感。

　　1。我们是同一棵柳树，我们的人生轨迹和命运还有多远？但威洛有抱怨吗？我们来读一下课文的最后一段：这棵柳树（秀）被命运赋予了几乎九十九条死亡之路，却在一线希望中造就了一片绿荫。

　　2。你从九十九和一这两个数字中读到了什么？

　　是的！它坚持不懈，永不放弃。让我们记住这句话并读一读。

　　同学们，让我们回顾一下这棵柳树，（表演，5）想象一下它所经历的一切。这个时候，你想对它说什么？ (展示5)

　　（魔法，锻造）

　　如此神奇的柳树，怎能不让人惊叹！带着你们的赞美、钦佩、所有的情感，让我们再读一读这棵柳树吧！

　　一起朗读音乐

　　3。此时此刻，你面前的只是一棵柳树吗？ （不是）它让你想到什么？

　　（精神上的坚持和永不放弃的精神。

　　霍金、海伦·凯勒，高原上的人民和战士，在困难的处境下，以顽强的毅力和坚韧与命运作斗争，就像青海高原上的这棵柳树一样。

　　仙人掌花在风沙中傲然挺立。它的一生也是艰辛而辉煌的。

　　语录：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 )

　　4。是的！透过这棵柳树，（如图）我们看到的不仅仅是一棵树，而是一种精神，一种力量，一个具有柳精神的人和物！让我们再次记住吧

　　一起阅读主题

　　5。学完这些，我相信你一定有很多话要说，有很多感受要表达。只需在主题旁边用一句话写下您最深的感受即可。

　　6。沟通。

　　7。同学们，这棵柳树激励了你们和老师，老师忍不住把板书改成了一首赞美它的小诗

　　《青海高原一株柳》在

　　音乐和阅读《青海高原一株柳》

　　8。师：愿这棵柳树永远矗立在青海高原上，也永远矗立在你我的精神世界上。

　　5。家庭作业。

　　最后两项作业

　　1。勤于积累：从文章中摘录自己认为精彩的句子；

　　2。推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》 或 《张海迪》

　　读完本文，相信你会收获更多。

　　板书：

　　青海高原的柳树

　　（的）广阔而贫瘠的（土地），

　　干旱、严寒、风雪、雷电

　　（锻造）

　　唯一的一个。

　　（一株）

　　高大、强壮、坚硬、绿色。

　　（它）

　　毅力，

　　（它）

　　永不放弃

　　（创造了不可思议的）奇迹！

2。正文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖

　　1.能够正确、流利、富有感情地阅读课文。

　　2。学习本课的 8 个新单词。两条绿线内的5个生词你只能读，不能写，并且理解这些单词。

　　教学重点：能够正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：理解生词组成的词；澄清文本的上下文。

　　教学准备：课前布置记忆或介绍刘氏古诗。

　　教学过程：

　　第一课

　　1。揭示并解决问题，理清文章阅读要点

　　1。回忆有关柳树的古诗词，介绍有关柳树的常识

　　 (1) 何志章的《咏柳》

　　（2）用视频数据介绍柳树

　　2。黑板主题：提出问题并讨论

　　（1）这篇文章的标题可以是柳字还是柳树？

　　（2）用青海高原的柳树做题有什么好处？

　　3。老师示范读书

　　学生边听边思考：这篇课文可以分为几部分？各自写了什么？

　　 2.自读课文及整体感受

　　1。学生自读课文并画出课文中的生词

　　分组交流学习。标记任何你确实不明白的地方。

　　自由阅读课文，圈出你认为写得更好的单词和句子；利用参考书或讨论来理解单词，并标记出你仍然不理解的单词。

　　2。学生分段阅读课文，随时纠正，并指出不懂的单词。

　　3。把握全局，建立印象

　　3。学习写字

　　1。老师重点指导，学生写

　　2。显示和回顾

　　4。布置作业

　　1。好好读课文

　　2。将课文中的生词抄写2遍。

　　第二课

　　教学要求：

　　1。能够正确、流利、富有感情地朗读课文。听写文本的最后一个自然段落。

　　2。依靠具体的语言材料，想象文中描述的情景，体会青海高原这棵柳树在逆境中的强大生命力。

　　教学重点：能够正确、流利地朗读课文，体会青海高原上这棵柳树在逆境中所表现出的强大生命力。

　　教学难点：依靠具体的语言材料，想象文中描述的场景，体会青海高原上这棵柳树在逆境中的强大生命力。

　　教学过程：

　　1。介绍新课并按名字朗读课文

　　 2.反复阅读文章，了解柳树的特性

　　1。学习第一部分

　　 (1)默读课文一到两段，思考：为什么要写第一段？

　　理解：神奇、令人畏惧、站立

　　（2）指导读这两句诗句中的重音：神奇、令人畏惧、站立

　　 (3) 第 3 节和第 4 节

　　读青海高原，悲壮而荒凉。想一想：作者行走在青海高原时面临着什么？你的心里充满了什么样的感受？回忆一两首描写边塞生活的古诗，体会其中的苍凉和悲壮。

　　B思考：当我看到那棵大柳树时，为什么我会忍不住说“哦”？

　　C作者的疑问这棵柳树是如何能够生长茂盛，在高原上创造出如此壮观的独立风景的呢？

　　2。学习第二部分

　　 （1）轻读第五节，想一想：这节主要介绍这棵柳树的什么？

　　A 通过演示了解两河包的厚度，参考物理了解一百多平方米？

　　B 阅读第五节

　　（2）默读课文，思考哪些部分应该写出我的猜测和想象？

　　六月和七月

　　A。填空题：第六部分主要是想象青海高原的一棵柳树（起源），第七部分主要是想象青海高原的一棵柳树（经历）

　　B。口头描述一下我的想象内容：（空中扔一片柳絮就是幸运）

　　（扔掉的只有一片柳絮）

　　C。为什么这是一个奇迹？太不可思议了

　　 (3) 理解静止的作用并将其与上下文联系起来。 A. 口头描述一下我想象这棵柳树的经历：（经历过的）体会它顽强的精神。指导阅读这两部分

　　3。学习课文第八部分。

　　1。自由阅读课文第八节，告诉我你如何理解“同一棵柳树，另一棵树如此不同”这句话？

　　（1）平原和水边的柳树的道路和命运是什么？

　　（2）这棵柳树的人生轨迹和命运是什么？

　　2。老师读了第九节，问道：“命运给了它几乎九十九道绿”这句话是关于柳树的，但又不仅仅是关于柳树的。您从中得到什么启发？

　　（一）讨论（在恶劣的环境下，不被困难吓倒，发扬奋斗精神，坚强不屈。）

　　 (2) 一起阅读本节。

　　4。解决问题并理解文章要点

　　1。第二偈云：此树神柳。高原上的这棵柳树有什么神奇之处？为什么作者会感到害怕呢？

　　2。默读全文并提出问题。

　　黑板设计：

　　15 青海高原的柳树

　　令人惊叹的风景（壮观且独立）

　　粗糙

　　神奇形状树枝

3。文字《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1。结合学生预习：了解这棵柳树的生长环境、外观、生长过程。为什么说这是一棵神奇的柳树呢？感受青海高原这棵柳树在逆境中的强大生命力。

　　2。学习抒情写作方法。

　　教学重点：

　　引导学生分享作者想象中的这棵柳树的成长过程，体会这棵青海高原柳树在逆境中的强大生命力。

　　 教学难点：

　　学习如何写抒情诗。

　　教学过程：

　　1。分享预览结果

　　1。我们在上节课中预习了课文。请与大家分享预览后所学到的知识。

　　2。各组之间汇报交流

　　（1）第一组介绍青海高原的地理环境和气候

　　（2）第二组介绍柳树的生长环境

　　 (3) 第三组汇报课文中发现的好词

　　（4）第四组读感人的句子

　　（5）第五组朗诵边塞诗集

　　（6）第六组朗诵《柳诗集》

　　（7）第七组和第八组问预演的问题

　　2。明确学习目标

　　1。同学们，自学后各组都有不同的收获。这节课我们就一起走近这棵柳树，看看它是什么样的柳树。

　　2。师：这是什么柳树？ （生：这是一棵神奇的柳树。）

　　3。为什么这是一棵神奇的柳树？ （昨天老师让学生回家思考）这堂课我们会以学习和交流为重点。

　　3。自主学习、交流、分享。

　　独立阅读

　　1。在上节课的预习中，你从课文的哪些句子中感受到了青海高原上这棵柳树的神奇？朗读你给同学们画的句子并分享你的观点。

　　2。教师巡查，了解学业情况。

　　3。这是一棵神奇的柳树。它的神奇主要体现在哪些方面呢？ （引导学生总结：成长环境的神奇；外表的神奇；成长过程的神奇。）

　　沟通与分享

　　 (1) 生长环境恶劣

　　1。从哪句话中你感受到了青海高原这棵柳树的神奇？

　　2。让学生自由发言（先读文章中的句子，然后谈谈自己的感受）

　　在青海高原上，所到之处，面对的是一望无际、芳草萋萋的原野，寸草不生，崎岖的青石山峰，心中充满了古典边塞诗的悲壮苍凉。

　　3。从哪些词语中你可以读出这种感觉？

　　广阔无垠，寸草不生，青石嶙峋，深蓝的天空，凝滞的云彩

　　4。指导学生读这些单词。

　　5。引导学生背古诗词（听着学生读这些话，我不禁想起了唐代著名诗人王昌龄的诗：青海长云密雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，楼兰不到最后一刻不破。不，悲剧与苍凉触目惊心！）

　　6。你呢？ （笙随意说出脑海中浮现的边塞诗词或心中的感受）

　　7。在这片广阔崎岖的高原上，一棵翠绿的柳树突然出现在我们的眼前。你感觉如何？ （惊喜惊喜）

　　8。作者在文章中是如何表达这种感受的呢？ （噢）

　　9。请读一下惊讶和惊讶的感觉。

　　过渡：哦！这是什么柳树？我们来看看吧！ （读第5段描述柳树的文字）

　　 (2) 看起来很壮观

　　这棵柳树约有两臂粗，茂密的叶子遮盖了百多平方米的阴凉。它雄伟地矗立在高原上，给人以生命力量的强大启发。

　　1。念出名字并谈谈你的感受。 （旺盛的活力）

　　2。从哪句话中你感受到它的生命力？

　　①双手抱胸，师生示范如何感受柳树的力量。

　　②一百多平米，一间教室也就五十平米左右，一棵柳树荫大约有两个教室那么大。

　　3。在如此辽阔荒凉的原野上，竟然生长着一棵如此高大粗壮的柳树。这其中有哪些情绪呢？ （赞美、钦佩）

　　4。按名字来读

　　5。如果你想读好这篇文章，请先深呼吸，然后慢慢地、安静地读。

　　6。老师：凡度

　　7。学生：关注

　　8。带着这样的情感读这棵柳（一起读）

　　总结：如此高大的柳树，能在如此荒凉悲壮的青海高原上茁壮成长，真是太神奇了！

　　（3）成长的过程是艰难的

　　你还能在哪里感受到这棵柳树的神奇？

　　1。学生畅所欲言（假设我永远不会容忍任何绿色生命从干旱和寒冷到一岁。然而，这棵柳树创造了奇迹。感受青海高原这棵柳树的神奇。干旱和寒冷。绝不会让任何绿色生命活到一岁。一岁意味着这棵柳树没能活满一年，但这棵柳树却创造了奇迹。）

　　 2.老师：不只是柳树，其他植物也都活不到一年。青海高原的夏季和秋季没有一滴雨。最冷的时候是零下几十度。在这样的环境下，农作物无法生存。又一株柳树苗全部被毁掉了，唯独这一株幸存下来，而且长得又高又壮。神奇吗？在文章中找到这一段并阅读它。

　　3。学生一起读这句话。

　　4。是的，这棵柳树创造了奇迹，谁知道这个奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与痛苦？

　　秀：长得这么粗的柳树，经历了多次高原风雪摧残众生，多次被冻死又复活；它经历了多次铺天盖地的雷电打击，它的枝条被砍断又重新张开。绘制了新的条带。毫无疑问，它已经一次又一次被摧毁，但又可以一次又一次复活。这是多么顽强的精神啊。

　　1。说出并读出

　　2。我听说了。你重读了多少？另外，你能告诉我你为什么这样读吗？ （学生说出自己的理由）

　　3。请阅读这段文字，并告诉我们在你面前出现的是怎样的画面。

　　4。创造情境并想象说话。

　　（1）烈日炙烤着大地，半年没有一滴水。厚厚的土层渐渐龟裂，这棵柳树（想象中说的）

　　（2）刺骨的寒风划破人的脸颊，其他植物早已被风雪吞噬。这棵柳树

　　 (3) 当天上雷声大作，闪电无情地劈下时，这棵柳树

　　 (4) 这样严酷的考验只有一次吗？ （没有）

　　（5）面对着相继杀死生灵的高原风雪。它活了下来，这是_______精神！

　　 (6) 经过一系列铺天盖地的雷电袭击，它幸存了下来。这是_____精神！

　　 (7) 一次次被摧毁，却幸存下来。这是___________的精神！

　　（8）让我们一起读这段文字，感受这棵柳树顽强的精神！

　　生：一起读书

　　5。比较见解

　　（1）当青海高原上的这棵柳树在风雪和雷电中艰难求生，拼命挣扎，孤独受苦时，平原上的同类柳树此时在做什么呢？ （根据文字内容说话）

　　（2）盛硕（风姿绰约，随风摇曳；为恋人留恋，为人所眷顾；

　　 (3)请柳吟组背诗。

　　碧玉高如树，垂下万条绿丝带。 _____何志章

　　渭城朝雨的清晨，招待所绿了，杨柳新了。 _____王伟

　　两搓金线细，青丝裹烟。 _____戴树伦

……这其中要付出怎样难以想象的艰辛努力？更重要的是，它还要忍受多年的孤独和寂寞。很长一段时间，没有柳树与之相伴。面对命运如此不公平的对待，它又是如何表现的呢？

　　7。一起阅读最后一段。

　　多么顽强的精神啊！

　　4。学习托物的抒情写作方法（从物到人，加深形象。）

　　1。概括抒情写作的特点。

　　2。口语训练。

　　老师：站在这棵柳树前，我不禁想起一个人（海伦·凯勒）。她就像青海高原上的这棵柳树（在聋哑的残酷打击下仍能聚集所有的能量）。用你的体力和精神力量学习各国语言，最终成为世界上杰出的女性。）

　　你呢？你想到谁？哪句名言或诗句？

　　呈现：站在这棵柳树前，我不禁想起一个人（ ），他（她）就像青海高原上的这棵柳树（ ）一样。

　　3。填空练习

　　( )只有百分之一的希望，我们( )必须付出100%的努力！

　　 无论遇到什么困难，我们（ ）都要勇敢面对，成为生活的坚强者！

　　5。概括全文，升华主题。

　　同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能绝对公平，但只要我们心中始终充满希望，以超乎想象的毅力和坚韧去努力，生活一定会创造奇迹，就像青海高原上的这棵柳树，也展现出了它自己生命的光彩！

　　黑板设计：

　　青海高原的一棵柳树

　　生长环境恶劣

　　惊人：外观非常壮观，让我感到害怕。顽强的精神

　　成长的过程是艰难的

4。文字《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖

　　第一课

　　教学要求：

　　1。能够正确、流利、富有感情地朗读课文。

　　2。学习本课的 8 个新单词。两条绿线内的5个生词你只能读，不能写，并且理解这些单词。

　　教学重点：能够正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：理解生词组成的词；澄清文本的上下文。

　　教学准备：课前布置记忆或介绍刘氏古诗。

　　教学过程：

　　1。揭示并解决问题，理清文章阅读要点

　　1。回忆有关柳树的古诗词，介绍有关柳树的常识

　　 (1) 何志章的《咏柳》

　　（2）用视频数据介绍柳树

　　2。黑板主题：提出问题并讨论

　　（1）这篇文章的标题可以是柳字还是柳树？

　　（2）用青海高原的柳树做题有什么好处？

　　3。老师示范读书

　　学生边听边思考：这篇课文可以分为几部分？各自写了什么？

　　 2.自读课文及整体感受

　　1。学生自读课文并画出课文中的生词

　　分组交流学习。标记任何你确实不明白的地方。

　　自由阅读课文，圈出你认为写得更好的单词和句子；利用参考书或讨论来理解单词，并标记出你仍然不理解的单词。

　　2。学生分段阅读课文，随时纠正，并指出不懂的单词。

　　3。把握全局，建立印象

　　3。学习写作

　　1。老师重点指导，学生写

　　2。显示和回顾

　　4。布置作业

　　1。好好读课文

　　2。将课文中的生词抄写2遍。

　　第二课

　　教学要求：

　　1。能够正确、流利、富有感情地朗读课文。听写文本的最后一个自然段落。

　　2。依靠具体的语言材料，想象文中描述的情景，体会青海高原这棵柳树在逆境中的强大生命力。

　　教学重点：

　　能够正确、流利地朗读课文，体会这棵青海高原上的柳树在逆境中顽强的生命力。

　　教学难点：

　　依靠具体的语言材料，想象文字中描述的场景，体会这棵青海高原柳树在逆境中的强大生命力。

　　教学过程：

　　1。介绍新课并按名字朗读课文

　　 2.反复阅读文章，了解柳树的特性

　　1。学习第一部分

　　 (1)默读课文一到两段，思考：为什么要写第一段？

　　理解：神奇、令人畏惧、站立

　　（2）指导读这两句诗句中的重音：神奇、令人畏惧、站立

　　 (3) 第 3 节和第 4 节

　　读青海高原，悲壮而荒凉。想一想：作者行走在青海高原时面临着什么？你的心里充满了什么样的感受？回忆一两首描写边塞生活的古诗，体会其中的苍凉和悲壮。

　　B思考：当我第一眼看到那棵大柳树时，为什么我会忍不住说“哦”？

　　C作者的疑问这棵柳树是如何能够生长茂盛，在高原上创造出如此壮观的独立风景的呢？

　　2。学习第二部分

　　 （1）轻读第五节，想一想：这节主要介绍这棵柳树的什么？

　　A 通过演示了解两河包的厚度，参考物理了解一百多平方米？

　　B 阅读第五节

　　（2）默读课文，思考哪些部分应该写出我的猜测和想象？

　　六月和七月

　　A。填空题：第六部分主要是想象青海高原的一棵柳树（起源），第七部分主要是想象青海高原的一棵柳树（经历）

　　B。口头描述一下我的想象内容：（空中扔一片柳絮就是幸运）

　　（扔掉的只有一片柳絮）

　　C。为什么这是一个奇迹？太不可思议了

　　 (3) 理解静止的作用并将其与上下文联系起来。 A. 口头描述一下我想象这棵柳树的经历：（经历过的）体会它顽强的精神。指导阅读这两部分

　　3。学习课文第八部分。

　　1。自由阅读课文第八节，告诉我你如何理解“同一棵柳树，另一棵树如此不同”这句话？

　　（1）平原和水边的柳树的道路和命运是什么？

　　（2）这棵柳树的人生轨迹和命运是什么？

　　2。老师读了第九节，问道：“命运给了它几乎九十九道绿”这句话是关于柳树的，但又不仅仅是关于柳树的。您从中得到什么启发？

　　（一）讨论（在恶劣的环境下，不被困难吓倒，发扬奋斗精神，坚强不屈。）

　　 (2) 一起阅读本节。

　　3。解决问题并理解文章要点

　　1。第二偈云：此树神柳。高原上的这棵柳树有什么神奇之处？为什么作者会感到害怕呢？

　　2。默读全文并提出问题。

　　黑板设计：

　　15 青海高原的柳树

　　令人惊叹的风景（壮观且独立）

　　粗糙

　　神奇

　　形状

　　分支机构

　　叶子

5。正文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖

　　1.评测简介：

　　同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》。请大家一起阅读主题。

　　2。学习课文

　　1。弟子：学习了上节课，你知道这棵柳树长什么样了吗？文中哪一段自然段落描述了柳树的样子？按姓名回答并显示第五自然段落。

　　 请同学读第五自然段。这个自然段落有多少个句子？四句话

　　大家仔细读完这一段，想一想，这棵柳树有什么特点呢？按名字回答

　　通讯：

　　 (1) 双手抱指是什么意思？请学生演示并解释什么

　　 (2) 未未然是什么意思？

　　导读：让我们再读一遍这段文字，体会一下柳树的高大、坚固和生命的力量。

　　2。这棵柳树长在哪里？青海高原和我们的一样吗？请自由阅读课文第3、4段，想一想，青海高原和我们的有什么区别？

　　交流：这里是青海高原。看图就看到了青海高原。你想到的边塞诗有哪些？先和同桌商量一下。通讯：

　　参军

　　王昌龄

　　青海长云暗雪山，

　　孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，

　　楼兰不破，永不归还

　　凉州词

　　(唐)汪涵

　　葡萄酒夜光杯，

　　想喝琵琶就赶紧催我。

　　君莫笑醉倒战场，

　　古时候有多少人打过仗

　　在这样的环境下，作者看到了这棵柳树。他怎么想？使用书中的单词：Magic

　　引导阅读：让我们带着这种神奇的感觉来阅读课文的第3、4段，并指导发音哦。

　　3。为什么说它是唯一的柳树呢？还有其他树吗？为什么？这棵柳树是怎么长出来的呢？文中哪些自然段落描述了这棵柳树的生长过程？ 6、7

　　请默读第6段和第7段，并在您认为最精彩的句子下划线。我们稍后会讨论它们。

　　 现在：

　　（1）干旱和寒冷永远不会让任何绿色生命活到一岁。

　　 (2)。毫无疑问，它被一次又一次地摧毁，但又可以一次又一次地复活。

　　(1)这句话是什么意思？让我们再看看青海高原。看图讲故事：是的，环境就是这么恶劣。青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊。平均海拔三千米以上。青海高原夏秋季节持续干旱，没有一滴雨水落下。年平均气温很低，最冷的时候达到零下20多度。在这样的环境下，这棵柳树能够存活下来，简直就是奇迹！

　　(2)这一次又一次的经历让你经历了什么？

　　这是什么柳树？让我们用赞美的语气再读一遍第五自然段。

　　4。到目前为止，文本已经很完美了。为什么作者还要写家乡灞河边的柳树呢？

　　请快速浏览正文第8段。同样的柳树，是否也是同样的人生轨迹和命运呢？

　　你能用书中的话概括一下巴河边柳树的特点吗？如果说巴河边的柳树是婉约迷人的话，那么青海高原上的柳树就是……

　　相比之下，作者更喜欢哪棵柳树呢？你呢？为什么？

　　作者用巴河边的柳树来体现青海高原柳树的坚韧。

　　5。秀：最后自然段

　　读名字，

　　明白意思

　　一起阅读

　　3。扩展：

　　1。站在这样一棵柳树前，我想起了一个人，我们五年级课文里的一个人物，司马迁

　　他就像青海高原上的这棵柳树。在遭受不公平的不公之后，他（她）忍辱负重，终于写出了不朽的巨著《史记》。

　　站在这棵柳树前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　您想到哪个人或哪句话？沟通

　　2。填空：

　　①()只有百分之一的希望，我们()必须付出百分百的努力！

　　② ()扼住命运咽喉的人，()才能创造生命的奇迹！

　　③无论遇到什么样的困难（），我们（）都要勇敢面对，成为生活的坚强者！

　　4。文字总结

　　本文的标题是《青海高原一株柳》。作者用一棵柳树来歌颂具有这种精神的人。我相信同学们学完这篇课文后，一定会在心里种下这棵柳树。最后，我给学生们唱了一首歌来结束我们的课程。

？ ，抒情，可读性强，是学生积累语言、体现情感的好材料。因此，在课堂上，我注重引导学生认真阅读课文。以下是我的一些做法：

　　1。以“魔”字为切入点。

　　第一节课，在了解了这棵柳树的恶劣生存环境后，我让学生仔细阅读课文，抓住关键词、句子、段落，体会柳树的“魔力”，培养语言，陶冶情操。受到它的感染和启发。整个过程充分体现学生的自主性，集阅读、思考、交流于一体。紧紧抓住“魔”字，引导学生逐步深化课文，理解课文的情感思想。上完这门课后，我达到了预期的效果。

　　2。充分利用课件，调动学生的学习兴趣。

　　理解课文。不能仅仅依靠阅读、抄笔记或者老师的讲授和生动的课件来为学生创造良好的学习情境。能够调动学生的学习积极性。帮助学生更好地理解课文。因此，高原上雄伟的大柳树课件可以引发学生更深入的思考、分析和理解课文中所描述的单词和句子。

　　3。精读课文时，我们还围绕“魔法”提出问题。

　　 基于大处着想、小处着手的原则。我想问的是：为什么说这棵柳树“神奇”呢？将这个问题展开，引导学生从柳树的外观和柳树的生长过程两大方面进行思考。然后，通过对每段关键词、句子的深入理解和探究，他们就能体会到柳树的“魔力”。

　　4。九十九比一的哲学。

　　通过研究文本的前几部分，引出了文本的最后一段：“命运给了它几乎九十九条死亡之路，却在一丝希望中创造了一片绿色。 ”于是引导学生联系文化体验中心，了解《死亡九十九路》。讨论柳树依靠什么创造出绿色的阴影。然后问：这篇文章只是关于柳树吗？你从中学到了什么？引导学生在平等对话中揭示自己的人生哲学。让学生结合以上内容，全面解读青海高原一棵柳树的生命力。在此基础上，他们能够体会到生活不应该抱怨命运，以顽强的毅力和顽强的精神与环境作斗争。

　　但是，课堂教学还存在不足。比如：朗读的情感不够等等，以后需要改进。

7、《青海高原一株柳》优秀教学反思

　　《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

　　全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：

　　一、提纲挈领，层次分明。

　　叶圣陶先生曾经说：看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了球心，课文这一球体必定会对它保持向心力。神奇就是本篇课文的神之所在，就是球心，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣神奇两字，以神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本。

　　课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书神奇，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样神奇的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过两合抱粗、百十余平方米、粗实而坚硬等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这两句中的巍巍然和撑立上。然后非常自然地用一句话这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗过渡到第六、七小节，抓住干旱、寒冷不可思议的奇迹。经受一次又一次、一回又一回起死回生，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！

　　二、含英咀华，化解难点

　　培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读佳境，须悟文，须入情，须传声，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了为什么说这株柳树是神奇的？这条明线上面，引导学生从柳树的样子和柳树的成长历程两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　我们认为在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。

　　三、引导对比，意会主旨。

　　在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　四、整体回顾，体会哲理。

　　对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。

　　小结上文的.学习，每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会九十九条死亡之路、一线希望。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。

　　在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨减负增效，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有赶的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。

　　下一次，会更好！

8、《青海高原一株柳》反思

　　《青海高原一株柳》这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。教学中，我注重提纲挈领，使得整个课堂教学层次分明。

　　“神奇”就是本篇课文的“神”之所在。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手。在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！

　　语文课堂永远存在缺憾。我在处理这篇课文时，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。

9、《青海高原一株柳》教学反思

　　这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。

　　教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。

　　比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的'雷轰电击。

　　这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。

　　师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。

10、《青海高原一株柳》教学反思

　　课前通过学生预习，在网络中搜集、筛选青海高原的资料勘测学情。课中创设“潜心阅读，以读代讲，以读促悟，以悟促读，读悟结合”的学习氛围。学生先自主探究，交流解疑，读中想象、感悟突破重点：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。然后合作交流，学习优秀的学生带动学习困难的学生，突破难点：领悟以顽强的毅力与韧劲与生活中的磨难作斗争，生命就会产生奇迹的人生哲理。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，我注重学习方法的引领，充分运用了学校“本真课堂”的课堂形态，“5+25+10”的流程。删繁就简，去伪存真，因材施教，自主探究。

　　具体表现为：

　　（1）树立学生中心理念，围着学生转的课堂——真教。

　　（2）让每个学生都成功，有鼓励的课堂——真爱。

　　（3）围绕问题交流，讨论式课堂——真学。

　　（4）能力得到提升，生活化的课堂——真懂。

　　（5）落实目标，课堂之外延伸的课堂——真会。

　　（6）知识、能力、品德全面发展的课堂——真育。

　　教学环节评价策略：

　　5分钟回顾预习探测学情课前作业

　　25分钟自主学习互动交流课中作业

　　10分钟巩固提升拓展延伸课后作业

　　引领学生掌握借物喻人、对比写法的习作方法。通过创设环境激发学生想象，一组原野上的花和温室里的花对比，一组笼中的鸟和空中的鹰对比。也可以联系生活中一组对比的事物或人，用对比的写作手法，模仿老师的例子仿写一节。这个环节的设计，对于学习困难的学生理解起来比较慢，有了出示的图片对比之后，减低了理解对比仿写的难度，缩短了思考时间。

　　这节课，老师分层教学，分层布置，体现学生的差异化。采取学生自评、互评，调动学生的积极思维；老师评价及时，适机引导，牵引学生思考问题，对学生的想象表达给予肯定。每个学生都学有所得，得而能用，感受到学习的乐趣，完成课堂上的学习目标，是一节高效课堂。

11、《青海高原一株柳》教学反思

　　这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的`文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

12、《青海高原一株柳》教学反思

　　《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

　　全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：

　　一、提纲挈领，层次分明。

　　叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。

　　课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！

　　二、含英咀华，化解难点

　　培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的'成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　我们认为在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。

　　这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！

　　让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。

　　三、引导对比，意会主旨。

　　在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　四、整体回顾，体会哲理。

　　对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。

　　小结上文的学习，每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。

　　在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。

　　以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。

　　下一次，会更好！

课文《青海高原一株柳》优秀教学设计一等奖这篇文章共59979字。