高中汉语口语课笔记（总4篇）

作为一名无私奉献的人民教师，经常需要准备讲义。讲义有利于教学水平的提高和教研活动的开展。那么口语课程稿件怎样写才合适呢？以下是小编为大家整理的高中汉语口语课程手稿。仅供参考。我希望它能帮助你。

高中汉语口语教材1

1：教材：

《劝学》是新高中语文教材第一册第六单元第三课文。本单元主要收录先秦诸子的散文，章节顺序也按年代顺序确定。前两章是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》是《荀子》的开篇主要讲荀子对学的概念的理解。为什么选择这篇文章？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家的最后一位代表人物，而《劝学》是荀子对学问概念的理解，所以把它放在这个位置对于已经熟悉高等学问的人来说是有用的。学校的学习方法。对学生有一定的教育意义。

高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常用文言实词的一般用法，了解常用文言句型，借助工具书阅读简单的文言课文。本文是一篇文言读物。从文体上看，这是又一篇典型的一般分式议论文。因此，本文的教学不仅要肩负起积累文言文基础知识的任务，还要延伸精读课上学到的知识，迁移能力，形成基本功。双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标：

1。知识目标：

（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、己、决等。虚词如：尔、言、意、其、智。

(2)掌握比喻论证的方法

2。能力目标：

（1）培养学生借助注释、工具书阅读简单的文言文，理解关键词、句子的意思，具有初步的研究和分析能力。

(2)掌握背诵技巧。

3。德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的氛围。

基于这些教学目标，我确立了本文的重点和难点：

1。文言虚词的意义及用法.

2。理解隐喻的含义及其内在联系。

2.传教方式：

学生通过上一单元文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础。而且，我所教班级的大多数学生在老师的指导下已经能够准确地分析文言文的各个方面。存在特殊现象，如词性变位、句型变位、假字使用、古今同义词等。因此，拟采用学生自读和阅读相结合的方法。老师的指导，攻克重点难点。主要教学思路是：

1。抓住学生求新、好奇的特点，利用幻灯片激发他们的学习兴趣，调动学生的非智力因素，使他们集中注意力，激发他们学习文言文的兴趣。

2。从教学角度看，注重思维训练，通过提问、讨论、学生提问、学生回答、教师指导等教学方式，可以充分发挥学生的主体作用，解决写作障碍，掌握文言文。知识，特别是关键真实词和功能词的含义和用法。

3。结合文章上下文，在自读过程中，引导学生找出每段中的隐喻句子，引导学生导出隐喻的含义及其内在关系，从而将教师的认知结构转化为学生的认知结构。 ' 认知结构。

4。教学时注意提醒学生背诵课文的技巧。

3。教学方法：

因为初中和高中对于掌握文言文的要求不同，而高中的要求更深。因此，对于一些学生，尤其是基础较差的学生来说，听不懂、听不懂的挫败感可能会更大，更严重的是，只有得到老师的肯定，学生才能树立自信心，调动起学习的主动性和积极性。学习。另外，学生的年龄决定了他们容易分心、爱发表意见的倾向，所以，在学生的学习方法上，我设定：

1。创造更多的条件和机会让更多的同学表达自己的意见，并给予适当的认可和鼓励；

2。学生在学习这篇文章时会遇到一些知识障碍，比如“虽有暴力，却无挽回，故亦然”。生词、判断句较多，学生理解困难。因此，教师应该更好地做好指导工作。首先，让学生运用所学的知识尝试翻译关键句子，从而教会他们处理此类问题的能力。

3。学会分析词义并总结关键词的含义。

四：教学流程：

预习安排：预习《劝学》，找到比喻句，思考每段比喻句的含义及其内在联系。

第一课：

1。简介：从《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”出发，引出人无法停止审美的结论，因为人的能力是有限的，而自然美是无限的。停止审美就意味着死亡，这样他们才能更深刻地理解。学习不能因为没有尽头而停止。自然出口新课

2。解决这个问题。包括：

(1)、“劝”是鼓励的意思，与以前学过的课文中的句子相联系(中国人都劝)，在全篇课文中起主导作用。

(2)、荀子概论，复习孔孟相关知识。

3。听录音并比较笔记，以确保单词的发音正确。主要有：輮、恁波、褁、耧卜、骐骥、锲

根据预习，学生对不懂的单词提出疑问，其他学生回答问题，老师进行指导。

4。找出第二段中的五个比喻句，分析它们的含义和内在联系。

“绿色，拿它和蓝色，绿色比蓝色好”

“冰是水做的，但比水冷”

木头是轮子

“树被绳子拴住了，树就直了”

“努力就有收获”

表明事物经过一定的变化后可以得到改善和发展，可以改变其原有的状态。

5。给学生大约五分钟的时间按照论证过程尝试背诵。

6。模仿第二段的分析方法，尝试用同样的方式分析第三段和第四段中比喻句的内在联系

7。总结：本文的比喻有什么特点：用日常生活中常见的事物或现象来比喻

各种比喻（类比、比较、正面、负面）

比喻与推理紧密结合，形式非常灵活

7。摘要：《劝学》一个“劝”字引导全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度阐释了“学不可为”的论点。

5。教学设计依据：

通过学生的讨论、提问和回答，可以提高学生的独立阅读能力。这种循序渐进的方法可以帮助学生理解难点并轻松解决。也帮助学生从大局出发，体会细微的知识，形成良好的阅读能力。习惯逐渐形成一个学习系统。

高中汉语口语教材2

各位评委、老师们早上好。我是史立波，来自沁县实验中学的初中语文老师。我今天课的主题是《事物的正确答案不止一个》。下面我就教材、学习方法、教学方法、教学过程进行讨论。进行讲座。

1。教材

《事物的正确答案不止一个》是人民教育出版社九年级上册语文第四单元第一课。这是美国著名实业家罗嘉飞鹰撰写的讲座文本。该单元是全书唯一的集中论证单元，包括三篇论证文章和两篇反驳文章。这个单元是以求知、阅读为主题，我的教学也围绕这个主题展开。本课主要讲如何培养创新型人才。首先用四个图形介绍“事物的正确答案不止一个”的观点，然后提出“不满足于一个答案，永不放弃探索”的重要性和创造性思维的要领。元素，最后得出结论：任何人都可以成为一个有创造力的人。

2。谈学术情怀和学习方法

学生是汉语学习的主人。学生现有的相关知识结构和认知水平是教师教学的基础和出发点。我所教的班级学生基础较差，但课堂气氛活跃。因此，我采取小组合作、探究的方法，充分调动学生的学习积极性，培养他们的合作精神和竞争力，培养他们的探索精神和创新能力。

3。传教方法

学生是课堂的主人。教师不再是讲道、授业、答疑的课堂主角，而是以问题为主导的六环教学的课堂导演和组织者。课程改革课堂要充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂质量。课程标准规定，读懂简单的议论文就够了，能够区分论据与论据，建立自己的判断。这节课我分六个步骤进行：创设情境、明确任务、自主学习、合作探索、展示反馈、评估改进。

4。教学过程

1。创设情境（两分钟）：还记得著名小品演员赵本山和老搭档范伟的小品《卖车》吗？里面有这样一段话：赵本山提问：“什么情况下1+1不等于2”？范伟回答道：“无论在什么情况下，1+1都等于2。”高秀敏纠正道：“答案错误时1+1不等于2。”赵本山问道：“你家有一只小狗，为什么它没有跳蚤？”范伟回答：“因为我们的小狗很讲卫生。”赵本山：“错，是我老婆回答的。”高秀敏回答：“因为狗只能生狗。”赵本山问道：“一位80多岁的老奶奶上了车，没有人给她让座，为什么？”范伟回答：“因为车上的人没有礼貌。”高秀敏纠正道：“因为车上还有空位子。”想一想：范伟回答错了吗？ （学生：没有。）为什么范伟的答案和赵本山的答案不一样？ （A同学回答：因为思考问题的角度不同。B同学回答：因为范伟的思维太狭隘，想法太老套。看来，只要我们调整思维方式，换个思维角度，冲破习惯性思维模式，就一定能够“山河寻出路，自有光明”。未来在另一个村庄。”

请看屏幕上的选择题（三分钟）。学生A回答说，我选择A，因为A是唯一没有角的图形，学生B选择B，因为图形B是唯一仅由直线组成的图形。

学生C选择形状C。因为只有一个不对称图形C，所以它与其他图形不同。那么，D呢？这是唯一由直线和曲线组成的形状，因此 D 也是正确答案。由于看图的角度不同，四个答案都是正确的，也就是说，某件事有不止一个正确答案。今天我们就一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。 （板书题目）

2。明确任务（一分钟）

(1)理解并掌握议论文的结构。

(2)。作者在本文开头通过图表设置了一个有趣的问题。请考虑一下。这想告诉我们一个什么样的观点？

(3) 为什么说“不满足于一个答案，不放弃探索是非常重要的”？

(4)，朗读第5、6、7段，总结“创造性思维”的“必要要素”是什么？

(5)。文中举例说明了约翰发明印刷机和排版，罗兰发明互动电子游戏。他们的角色是什么？

(6)。有人认为创造力只属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人。你同意这个观点吗？为什么？

(7) 读完这篇文章后，你认为怎样才能成为一个有创造力的人？

3。自主学习（自主学习四分钟，演示六分钟）。

阅读课文并独立完成任务1、2、3。阅读时要注意每段的第一句、最后一句和问题。然后小组长指定朗读的形式，可以是自由朗读、小组共同朗读、小组成员可以分配任务朗读，也可以是一个人朗读，其他成员听。

奋勇集团3号成员展示：

议论文的三个要素是论证：作者的观点和对所讨论问题的看法。论证：用于证明论证的事实或真理。论证：使用证据来证明论证的过程。

议论文常用的议论文方法：

举例论证：列出结论性的、充分的、有代表性的例子来证明你的论点。

原理论证：用公认的定理、公式以及古今中外的名言警句来证明你的观点。

对比论证：比较正反论证和论证，通过比较证明你的观点。

隐喻论证：用熟悉的事物作为隐喻来证明观点。

奋斗组2号成员展示任务3：只有当你意识到一件事有多个正确答案时，你才不会满足于一个答案。只有不放弃探索，才能发现、创造、进步。如果你认为只有一个正确答案，那么一旦找到答案你就会停止前进。

4。协作探索（探索 5 分钟，演示 13 分钟）。

学生们热烈讨论，积极探索任务4、5、6、7的结论。

非凡组2号同学提出任务4：永远保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而是探索新的想法并应用所获得的知识：一旦出现一个小小的灵感，就相信它的价值，并坚持不懈地发展它。

六人小组展示任务6：我们组认为创造性思维不仅仅属于贝多芬、莎士比亚这样的伟人。因为鲁班在山上被草折断手指后发明了锯子；水沸腾、锅盖掀开后，瓦特受到启发，发明了蒸汽机；当苹果落到地上时，牛顿发现了万有引力；爱迪生经历了无数的实验。刚刚发明了灯泡。田忌和齐威王也运用创造性思维赢得了赛马比赛的胜利。因此，每个人都具有创造力。只要你孜孜不倦地获取知识，应用所获得的知识，并不断地发展微小的灵感，你也将成为莎士比亚那样的伟人。

5。显示反馈（两分钟展示文章结构，三分钟课堂练习）。

论证中心：如何成为一个有创造力的人

论证过程：事物的正确答案不止一个。建立创造性的思维方式。具备创造性思维的必要要素。相信每个人都是有创造力的。创意人才必备条件

课堂练习：老师展示图形、圆形和三角形。大家都想到了什么？学生们纷纷发表自己的看法：我想到了冰淇淋、灯泡、东方明珠电视塔，想到了数学中三角形和圆形的外交关系和内接关系。 。另一位同学说，我和父母以前住在不同的县，现在一起住在沁县，我们的家庭已经从三角形变成了圆形。大家纷纷鼓掌。

6。评价改进（一分钟）

这节课学生积极参与，兴趣高，课堂效率高。从学生表现来看，A同学回答问题流利、大方，这种精神值得发扬光大。 B同学回答问题很热情，但课前准备还不够充分，需要在以后的学习中逐步提高。 C同学可以把字写得更工整一点。总之，大家表现得都很好，老师希望我们都能更进一步。本班优秀小组共获得10颗五星。你是这个班跑得最快的。老师会将这面小旗交给你们小组。希望你们发挥先锋带头作用​​，与其他团体一起把我们的班级建设得更好。 。

教学反思

本课老师用故事、图文等方式激发学生的创造性思维能力，重点围绕“为什么事物有不止一个正确答案”和“如何成为一个有创造力的人”等关键点，让学生理清作者的想法与“事物有不止一个正确答案”的思维方式之间的关系以及创造性思维和创造力，让学生更清楚地理解作者在文章中所表达的观点。

本课程设计以创造性思维为核心的课堂，按照课改模式组织课堂，既充分发挥了学生的主人翁意识，又培养了学生的创造性思维，使学生能够朝着创造型、创新型人才的方向健康成长。

以上就是我给《事物的正确答案不止一个》讲课的整个过程。谢谢各位评委。

高中华语课文3

尊敬的评委老师们：

大家下午好！

我今天课的题目是《李清照词两首》，是高二下学期后半段的内容。下面我将从教材分析、学习情况介绍、教学目标、教学过程四个部分进行讲解。

第 1 部分 - 教材分析

《李清照词两首》是人民教育出版社必修课四第二单元的章节。本单元为宋诗选辑。新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元精选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位诗人的作品。四位诗人基本、完整地反映了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的话《醉花阴》《声声慢》放在最后，是略读章节，安排一节课来完成教学。 《醉花阴》是作者南下前写的一首抒发“相思悠愁”的作品。 《声声慢》是他南渡后的代表作之一。本文将重点讲述作者在失去国家、失去家庭、失去丈夫的灾难之后所遭受的痛苦。悲伤是诗人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课程的学习将引导学生深入熟悉诗歌鉴赏的基本方法，为今后诗文系列选修课打下坚实的基础。

第二部分 - 教务简介

通过本单元前六首诗的学习，学生对豪放、婉约流派的风格特点有一个大致的了解，掌握了词的风格常识和基本鉴赏方法。这对于学生学习本课非常重要。这是非常有益的，但如果不了解诗人的人生经历，就很难把握李清照这两首诗的深层情感内涵。

鉴于学生学习本课的不利因素，我安排学生1.复习之前学过的李清照作品2.查找相关资料了解李清照的生平3.利用早期阅读来阅读将词化为圣歌，初步感知到这两个词。第 3 部分 - 教学目标

根据上述教材的现状、学科特点以及新课程标准的要求，我制定了本课程的三维教学目标：

①背诵这两首诗，因为《语文课程标准》明确要求学生背诵一定数量的名诗。

②通过反复阅读、对比探索，体味意象，理解“闲”与“忧”的区别，熟悉诗歌鉴赏的基本方法，学会认识人、认识世界。因为《语文课程标准》要求学生“加强背诵，在背诵中感受作品的意境和形象，体会作品的丰富内涵和深刻意义”。还提出培养学生的探究意识，学习鉴赏诗词的基本方法，学会“知人论世，了解作家与作品相关的经历、历史背景等，加深理解”。作家的作品。”基于这两点，我确立了第二个教学目标。同时，这也是本课程教学的重点和难点。

③体验真爱之美，培养学生对古诗词的热爱和审美情趣。 《语文课程标准》提出“高中语文课程要注重学生的情感发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。因此，我确立了教学目标三。

教学方法

根据《语文课程标准》“语文教学应为学生创造良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方法”的教学目标和要求，本课程将采用阅读法、情境法、比较探究法。在教学中，学生通过阅读方法和独立合作探究的方法来学习。

讲完了教法和学法，接下来要讲的是“教学过程”，分为五个步骤。

第四部分，教学过程

1。新课程介绍

课前播放歌曲《菊花台》。学生欣赏后，我会问：为什么说“菊花残破，满地伤痕”？菊花的象征意义是什么？同学们对电影《满城尽带黄金甲》很熟悉，可能会想到铺垫。菊花满宫、宫廷军事政变的失败、生命的凋零……我总结一下：影片中的菊花象征着①辉煌失落的悲伤，②生命凋零的哀悼。“花”的形象在中国古典诗歌中具有深厚的文化内涵。古人有用花来形容女性美丽的习惯，如“桃花之美，明如桃李”、“江南有佳人，其美如桃李”等。 ”、“美人二八面如花”、“绿窗人如花”、“人面红桃花”等等。黄色的花也无一例外地成为了这种习惯的对象菊花是黄色的花，宋代女诗人李清照是一位善于用“黄花”抒发情感的人，《菊花台》中的菊花形象就是对黄花形象的继承。古诗词中。

秋天的雨夜，李清照看到地上堆满了破损的黄花，心里感到难过。他听着大风细雨吹拂着梧桐树发出的悲伤的音乐，又想起了大雁凄厉的叫声。没想到，他却因此感到难过。她怀着复杂的心情写下了歌词《声声慢》，充满了辛酸和忧郁。 《醉花阴》，她写黄花的时候，写下了一句“人比黄花还瘦”，让人心碎。为什么同样的黄花诗人却有不同的情感体验？什么？今天就让我们一起学习《李清照词两首》，从黄花开始，了解普通黄花的独特感受。

之所以设计成这样开头，是因为《语文课程标准》强调“语文教学要为学生创造一个良好的学习情境”。这种情境和引入可以激发学生的兴趣，营造氛围，让学生更容易融入词汇。在意境上。

2。背诵与思考

《语文课程标准》建议“教师应充分关注学生阅读需求的多样性和阅读心理的独特性”。因此，在这个环节，我将引导学生通过听、读、自由背诵的方式，把握两首诗的不同情绪，然后提问：普通的黄花为什么会忧愁？这样就可以顺利进入教学的第三个环节了：

3.阅读和研究 - 欣赏图像

1。首先请两名学生分别背诵两个单词，然后全班探讨问题一：《醉花阴》《声声慢》中黄花形象的比较欣赏。 （让学生根据收集到的作者生平资料全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后老师用PPT展示李清照的生平资料，然后补充说明：

这个问题其实有两个问题。我会引导学生重点欣赏“瘦”、“憔悴”、“不配”。心理学家皮亚杰指出，高中生的学习越来越独立，思维灵活，能够对材料进行分析、比较、总结。因此，通过课前预习和课堂讨论，学生或许能够体会到这个问题。 《醉花阴》中的黄色花朵代表了作者的自怜。黄花的淡雅、娇艳，与作者因相思而消瘦的样子相似。诗人用黄色的花朵来衬托自己因思念而褪色的美丽。作者巧妙地运用了“瘦”的形象。 ”表达抽象的“悲伤”。

《声声慢》 黄花赏析 学生从课前预习和引言中可能会想到： ① 作者用破损枯萎的黄花来比喻漂泊老去的自己和风雨飘摇的国家。水平，这时候我会用PPT展示李清照的生活信息，并创设场景，启发学生想象和联想。我说李清照和她的丈夫赵明诚一直是一对情深、夫妻恩爱、志同道合的夫妻。他们常常一起踏雪寻梅，吟诗作评。画画，欣赏美丽的风景，但现在呢？学生可能会在指导下说，就是见花不见人。我会说： ②作者想起了他以前看到的美丽的黄色花朵。夫妻俩总是手拉手一起享受。丈夫挑了一件给自己戴。充满了温柔和爱意，但这一刻他感觉

我们彼此挂在一起，孤独而恐惧，无心赏花。死者虽已远去，但声音、容貌却还在。世事变了，情绪如何承受？

③作者经历了从北宋到南宋的历史巨变，亲眼目睹了国家的山河破碎，饱受了时代的磨难。再加上作者作为一个士大夫的感情，让作者如此心酸。作者用受损的黄花来伤害自己、时间、世界。祸国殃民。

之所以设置这个问题，是为了让学生在欣赏古诗词的同时，学会认识人、认识世界。探索完这个问题后，我会引导学生探索第二个问题：

2。阅读并比较《醉花阴》《声声慢》中忧郁的差异。通过上一题的铺垫，学生很容易回答：《醉花阴》是相思与悠然的忧伤，浪漫的忧伤，期待与喜悦。等待的美丽忧伤； 《声声慢》包含家国之悲，充满了国家亡国之恨、丧夫之痛、守寡之悲、流离失所之痛。那是绝望，是压抑，是无法言喻的悲伤。

之所以设置此题，是为了引导学生通过比较分析感受两首诗中忧郁的差异，突破本课的教学重点。

那么我总结一下：在黄花意象的背后，我们可以读到生动感人的画面和主人公的悲凉处境，体会到诗意象背后的“象外之象，景外之景”。这里的第一形象和场景是指诗意形象的浅层形象，第二形象和场景是指诗意形象的深层情感和思想。我们欣赏诗歌，必须读懂其深刻的内涵。比如孟浩然的“《春晓》”，表面上看来只是描述了诗人在春天从沉睡中醒来，发现满地红花的情景。 “花落多少才知”深深蕴含着惜春、惜光的思想感情。

指导完诗歌欣赏方法后，我会引导学生进行探究活动三：

3。作者还通过这些图像表达了两种不同的忧郁。请再读一遍这两个字，选出你喜欢的文字和图像，从深层次欣赏这两个字，品味图像外的形象和外面的场景。描写场景，尝试散文文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开始描写。

认知发展理论指出，在高中阶段，学生思维活跃，想象力丰富，能够进行相关的学习迁移。通过前期的学习，学生可以欣赏到大雁、美酒、黄昏、梧桐、细雨等意象。淡酒大雁的鉴赏可能不到位，教师应给予必要的指导，并对学生原有的鉴赏能力给予表扬和鼓励。

为了激发学生的学习兴趣，我将演示：我喜欢《声声慢》中的“寻觅，荒凉，凄惨”——我独自一人，只有残破的黄花在这寒冷的地方。伴着秋风，我苦苦寻找，寻找我失去的青春，寻找我梦中的丈夫，寻找我丢失的书本和石头，寻找我们曾经拥有的幸福生活。但我面前的墙壁却是空荡荡的、荒凉而孤独的。万千思绪和悲伤涌上心头。作者从行为、环境、心理等方面深入描写了这种悲惨的境遇，为全诗奠定了悲惨、悲壮的基调。

之所以设立这样的活动，是因为《语文课程标准》要求语文教学应遵循共同基础与多元选择相统一的原则。心理学家皮亚杰在其认知发展理论中也提出，教育的真正目的不是增长知识，而是营造一个充满智力刺激的环境，让学生自主探索、主动学习知识。

同时，本次活动的完成将实现本课程教学难度的突破。我用以下一段话来总结本课的教学：

4。课程总结

通过比较和欣赏，我们认识到作者早年的“悲”是相思的悲；晚年的“悲”，是国破家亡、丧夫之后的悲哀。真可谓“一朵平凡的黄花，却有着别样的爱情，感觉像是漂泊了半辈子”。可见，欣赏古诗词，必须读懂人、读懂世界，欣赏形象，品味形象外的形象，景外的风景，把握情感要旨。

邀请学生成为作家并用自己的生活来体验。让我们在念诵和背诵中结束复习吧

课程学习。

通过课前预习和课堂上的反复阅读、欣赏和理解，学生背诵这个单词没有太大的障碍。这样，本课①的教学就完成了，教学目标③贯穿于全课的背诵和欣赏。待教学重点、难点依次突破，教学目标逐步实现后，即可完成本班的教学任务。我会布置课后作业：

5。作业

1。对于本课你还有其他疑问或理解吗？请把它写成一篇短文。如果没有，请选择一个词并将其重写为散文。

2。积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗词，领略古诗词中这些意象的文化内涵。

设计意图：根据语文新课程标准的要求，作业设计可以呈现多元化的形式。探索性作业的形式符合语文新课程标准的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。新课程改革还提出学习汉语要养成积累和整理的习惯。所以我设置了这两个作业。

我的讲座到此结束，谢谢大家！

高中华语课文4

1。教材

《登高》是高中语文必修课第三单元第五课《杜甫诗三首》的第三首歌曲。本单元学习唐诗。唐朝是我国封建社会的鼎盛时期。政治开明，经济繁荣，文化包容，音乐、绘画、书法等艺术取得长足发展，这些都对诗歌创作产生了不同方面的积极影响。与此同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁拓展，诗歌完整，诗人众多，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有巨大的社会认知度和审美价值。

《

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的代表韵诗。古人评价其为“杜诗第一”、“古今七言韵第一”，可见其重要地位。这首诗充分体现了杜甫韵诗“惆怅失意”的风格，具有极高的欣赏价值。学好这首诗，有利于提高学生的诗歌鉴赏能力。

2。教学目标

新课标要求诗歌欣赏要“理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美观”品味，提高文学修养。”古诗词犹如一片汪洋大海。实现上述目标，让学生在诗的海洋中乘风破浪，应该是最理想的选择。

1。叶圣陶先生曾说过：“诗要反复读，词要低声吟”。本课引导学生在阅读中分析，在分析中理解，在理解中领悟，在感悟中总结鉴赏方法。重点。掌握方法，分析更准，理解更透彻，读得更感性，感受更深刻，受益更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课程的知识和能力目标。

2。学生观决定教育观。让学生成为课堂的主体，尊重学生的个性，关注学生个性的发展，这就是新课程改革的精神。师生平等对话是一个不错的选择。因此，我把教师主导的多层次对话作为本课的流程和方法目标。

3。教育的本质是塑造人。让学生从杜甫的“穷年忧李渊，叹肠热”中汲取一些精神滋养，是本课情感态度和价值观培养的重点。

综上所述，本课就是让学生在师生平等对话中感受诗歌之美，领会诗歌的情感，学习诗歌的方法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学的重点，吸收诗人的精神滋养是教学的难点。

3。传教与学习

1。在整个课堂教学中，我会在很多地方灵活运用阅读方法。 “诗三分、读七分”就是抓背诵，即抓诗歌教学的“窄鼻子”。 “以声传意”、“以声传情”、“以声传情”可以带领学生快速走近诗人，进入课文，感受诗词，触摸融入诗词中的诗人感情。

2。新课程要求以学生为主体，以教师为主导。当我欣赏诗意意象、欣赏交融场景的艺术手法时，我会采用独立探究的方法。学生分组讨论，掌握描述图像的关键词并理解其作用，从而突破教学重点。

3。在理解诗歌的悲剧美的过程中，我会适当地运用提问的方法引导学生思考，突破教学难点。

4。利用多媒体展示图片、视频资料、背景音乐，化抽象为直观，化无声为有声，丰富教学内容。

4。教学流程

(1)用对联导入。

人民的疾苦，在文字中泛起涟漪；

人间的摧残，就是诗中的圣人。

通过对联的欣赏，学生们可以回忆杜甫贫困年代的漂泊生活，体会杜甫作为一位深受儒家思想熏陶、忠君爱民的读书人的伟大情怀。

（此设计理念源自孟子所说：“诵其文章，读其诗，而不知其人，可否？以此来论天下。”知人知己世界是欣赏诗歌的第一步）

(2) 学习课文

1。先读，大声朗读、背诵，感受节奏之美。

要求学生准确读出汉字的读音，理解句子的意思，体会诗句的节奏和韵律的流畅之美。

2。再读一遍，陷入文字的情感中，感受情感的美好。

要求学生用一个词概括这首诗的情感内容。 （本教学设计是根据新课标要求对文学作品进行整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力。）

答案是“悲伤”二字，它辐射出两个问题：诗人为何“悲伤”？ “悲伤”怎么写？ （本题是顺应潮流而设计的，旨在培养学生探索问题的能力。。）

3。书读三遍，拓展想象力，领略意境之美。

这首诗的意境是由多个意象组成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、体验意象，是诗歌欣赏的关键。王国维说：“一切场景语言都是爱语言。”让学生分组讨论，分析第一联和下联分别写了多少个形象？ （疾风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词来形容？ ？如何实现场景融合的效果？

（本题的设置是为了让学生通过体验多个意象组成的意境，深深感受到诗中弥漫的悲伤，从而自然而然地理解场景交融的手法。这是开始突破教学重点。）

4。读四遍，评析词句，体会悲剧之美。

诗中有情景，有情感。入境后引导学生掌握“哀”、“客”、“病”、“苦恨”、“酒杯”等颈联、尾联关键词，了解诗人的心情。悲壮但不悲伤，悲伤但不压抑的情感，突破教学难点。

5。五读，有情朗读，领略音乐之美。

深入理解的念诵，是通过念诵陶冶情操的最好方法。我分三步完成：先自由阅读，用心感受，用声音表达自己的感受；然后用音乐背诵，在悲伤的背景音乐中单独朗读，互相评论，互相欣赏。最后，播放名著读物。