1、《小橘灯》讲第二课笔记

　　博罗县平安中学谢伟强

　　1。说明课程内容及其在教材中的地位、作用和意义。

　　《小橘灯》是九年义务初中《语文》第二册第七课。本文是第二单元的讲座文本，也是一篇比较能体现单元学习重点的文章。继承第一单元“全文感知，提炼主旨”的知识点，从第四单元“整体感知与观点表达”开始。了解汉语学习与生活的关系，培养学生的吸收能力和表达能力具有重要意义。意义。

　　2。阐述本课程的教学目标和教学思路。

　　本课程的教学目标是：引导学生从感性理解课文到理性分析作品，引导学生了解文章的写作特点。本教学目标的设定结合了本单元的知识重点和学生知识认知的规律：从感性认识到理性认识。学生只有从文本中获得感性认识后，才能用自己的语言对文本进行理性分析。这一目标首先是体现教学理念的感性理性；其次，体现理性感性应用，指导训练过程。整个课程的教学思路体现为：整体感悟——具体分析——欣赏讨论，这是教学的主线。

　　3。阐述本课教学的重点和难点。

　　本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：理解作品的艺术特点。

　　（定位重点难点的原因是：因为本单元的知识点是“抓住课文的意思”。如何让学生更好地把握作者的创作意图，必须引导学生进入通过词语内化来理解文章的作用，从而理解文章中人物的性格特征，如果学生能够分析人物的性格特征，那么对课文意义的把握就会更加充分。准确。因此，这个重点与单元知识是一致的。而难度就体现在语文教学的发展上，作为语文课堂，它不是机械地训练学生某一方面的知识；而是让学生全面掌握课文，学会用自己的眼睛欣赏课文。让学生学会欣赏作品，是语文阅读教学的最终目的。）

　　4。本课的教学方法和学习方法。

　　本课主要采用整体教学法、阅读思考法、启发式教学法等，具体操作是：在老师的引导下，让学生拿着相机启发学生思考相关问题。学生在整体感悟课文的过程中，加深了对文章内容的理解和把握，充分发挥自己的主体作用，有效提高了感悟和表达能力。能力。

　　5。描述一下本堂课的教学过程。

　　(1)辞旧迎新：（出示黑板）

　　1。 《小橘灯》文章是如何按照“我”接触小女孩的时间顺序来组织素材的？

　　2。文章的主人公小女孩与作者没有血缘关系，为什么作者会先见到她、拜访她，然后深深地想念她呢？

　　3。作者用“小橙灯”作为标题的意图是什么？

　　（以上三题，第一题是复习上一课的知识，也是为本节课的内容做铺垫。第二题是结合上一题的答案开始教学的重点，而第三个问题是第二个问题的深化，是文章主旨的体现，三个问题逐层推进，在总体框架内综合又划分教学过程中，除了第一个问题可以立即回答外，第二、第三个问题则不需要立即确定，只需让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是让教学环节更加紧密，让学生更容易进入角色。）

　　(2)请学生带着上述问题仔细阅读课文。

　　（引导学生阅读与思考相结合，有利于培养学生的阅读分析能力。）

　　读完后，引导学生分六步思考：

　　1。当你第一次见到一个小女孩时，这个小女孩给作者留下了什么样的印象？ （提示：结合你所学的知识，文章重点对人物描写的几个方面？这些描写体现了人物的哪些特点？）

　　2。如果你是作者，你会对这个小女孩产生什么样的情感？ （爱）

　　3。由于作者有这种爱的情感，加上找不到朋友，所以作者产生了去看望小女孩的愿望。探访期间，小女孩做了什么？阅读你认为最能表达小女孩个性的句子。

　　4。拜访完小女孩后，作者的感受与第一次见到小女孩时有何不同？ （爱敬）你能从这句话中看出吗？

　　5。在写完探望小女孩的故事后，作者又加上了一段与朋友的对话，让我们对小女孩家庭的情况和根源有了更清晰的了解。你能用几句话简洁地表达一下吗？小女孩的家庭情况怎么样？ （父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根本原因是什么？ （每个人根据自己的理解回答。然后老师澄清：内战，反动统治。）

　　6。如果你是作者，遇到一个八九岁的女孩，面对这样的困境，她依然保持着冷静、乐观，对生活依然充满信心。你能不被她感动吗？ ？那么文章最后所流露出来的是作者的情感？ （深深的怀念）

　　（以上六个步骤是对一开始的第二个问题和第三个问题的提炼，由浅入深，层层递进，环环相扣。首先，它体现了语文教学的人文本质，使语文成为教学贴近生活；二是体现课文教学中主体与主体的互动关系；三是体现教学路径的有序性；四是符合学生的认知过程：从感性理性；第五是体现学生阅读能力的培养。）

　　(3)回顾性总结。

　　1。引导学生完整回答开头提出的第二个问题。

　　（这样回顾和总结前面的课文分析，可以让学生对作者的情感线有一个清晰的认识，加深学生对课文的理解。）

　　2。从整个故事来看，“小橘子灯笼”和“小女孩”之间有何内在联系？ （提示：阅读文章中有关“小橙子灯笼”的句子，了解文章中“小橙子灯笼”的用法。标题的目的是什么？）

　　（这样的设置不仅是为了让学生更好地理解主角的精神实质，也是为了让学生更好地把握文章的主旨，把握文章整体的意义。）

　　(4)引导学生欣赏作品的艺术特色。 （在黑板上展示）

　　1。运用了对比的艺术。

　　(1) 小女孩柔弱的外表与她高贵的精神形成鲜明对比。 （老师根据课文进行详细分析）

　　(2)珍惜红薯粥（甜橙）的淡然

　　（引导学生分析文章）

　　(3)把小女孩的贫困家庭和不幸的经历与小炭炉的热气和热情招待结合起来，可以概括为现实与人情的反差(凄凉；温暖)。

　　(以上比较写作艺术分析体现了教与学的互动，同时在训练的形式上采用归纳-分析、分析-归纳，有利于培养学生的正向思维和逆向思维思考，从而学会如何理性地欣赏文本，体会作品中的艺术魅力。）

　　2。巧妙的铺垫和支持

　　(1)找出文中对应的句子。

　　(2)找出文中相似的句子，品味一下，说说这样的安排有什么好处？

　　（这样的设置主要是为了引导学生学习这篇文章的写作技巧。正如叶圣陶先生所说：“每一篇文章都是写作的好范例。”它将作品欣赏与指导学生写作有机地结合起来。。学生的作品欣赏能力提高了，写作水平自然也会提高。）

　　(5)学生提问。

　　总结全文，鼓励学生发表自己的看法，提出不同的意见。

　　（这样的设置主要是为了发挥学生的学习主动性，也有助于教学信息的反馈。）

　　(6) 家庭作业。

　　1。概括课文的中心思想。

　　2。你认为作者是一个什么样的人？尝试根据文字进行分析。

　　（本次作业的目的一是让学生加深对文章的理解，把握课文的整体意思。二是增强语文教学的人文性，挖掘人最好的方面放在教材中，让学生在作业中重新发现这种人性。）

　　6。谈谈本课的板书设计。

　　橙色小灯

　　作者：冰心

　　外观

　　初遇

　　行动

　　语言

　　行动

　　我深深地想念你

　　（这样的板书，从情节、表达、人物精神面貌、情感变化等角度出发，充分体现了文路、教路、学路的和谐统一。）

　　作者邮箱：support@m.ccaike.com

2、《我的空中楼阁》（第一课）教案

　　马明华

　　1。教材

　　(1)专题在教材中的地位和作用

　　话题《我的空中楼阁》收录在高中上册第二单元散文系列中，体现了本单元文章同质性和对比性的新特点（《我的空中楼阁》和《荷塘月色》、《我与地坛》）抒情散文在主题上既象征着灵魂的安息之地，以前也有《故都的秋》和《灯》的编排，但不具备上述特征。）这体现了阅读教学是学生、教师、编辑之间的多重对话。和文本。

　　散文阅读和欣赏的重点是在整体把握散文的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，欣赏散文的表现手法。新课程标准要求中学美育要在中学阶段实施，重点培养学生在阅读文学作品过程中发现和建构作品意义的能力。重视散文比实现语文的美育功能更重要。关注学生的情感发展，让学生受到情感的影响。美的熏陶可以培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，从而达到美育和德育的目的。

　　(2)学生情况分析

　　高中生在初中学习了大量的散文，对散文有了一定的了解。但从知识的深度和广度上来说，散文的学习还需要加强，形成对散文全面、系统、深入的理解和把握。

　　心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需求与原有水平的矛盾。因此，教师应抓住学生实际情况的契机，运用现代语文理念，适时开展散文教学。

　　(3)教学目标的确立及依据

　　1。德育目标

　　现代社会，物质在膨胀，精神在萎缩，社会在发展，自然在丧失，事物的两极日益失去和谐统一。受此影响，高中生的身心发展值得特别关注。在他们人生观、世界观形成的关键时期，教师要利用散文的美育功能来纠正他们，要用这个象征着他们精神家园的话题来引导和教育他们，使他们获得有用的东西。对自然、社会、人生的启蒙。 。

　　现代教育理论表明，德育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育的核心，对人的各种素质的发展起着引导和促进作用。

　　2。知识目标

　　（1）理清文章脉络，探索多角度描写景物的技巧；学习以物抒情、寄情于景的表现手法。

　　(2)欣赏诗意的语言和精美的意境，体会作者独特的感情。

　　基础：新大纲要求高中生学会把握阅读材料的内容，理清思路，理解作者的想法和感情，欣赏语言表达的效果，初步欣赏文学作品，感受形象，品味文学作品。语言，并欣赏其艺术表现力。

　　3。能力目标

　　通过组织学生讨论探索“多角度写景技巧”，训练和培养学生的发散思维（即创新思维）。

　　依据：新大纲要求高中生进一步开拓思维，掌握“课堂内、课堂外”学习汉语的基本方法，养成自学汉语的习惯，注重培养合作、探索、解决问题的能力。

　　（四）教学重点、难点、疑点的建立及依据

　　根据学生的实际情况、作文本身的特点以及新课程标准，强调训练和培养学生的能力和思维，所以设立：

　　A。要点：如何理清上下文；如何从语言的角度来欣赏本文的意境之美。

　　B。难点：在初中散文知识的基础上，如何进一步了解高水平散文托物抒志的表现手法以及多角度写景的技巧。

　　C。疑问：作者是在逃避、脱离现实，还是拥抱现实？是什么原因？

　　2。传教与学习

　　本文采用情境培养、启发式、探究式、朗读相结合的教学方法。

　　依据：本文是一篇精美的文章，充满了意境之美，注重营造一个情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中自主获取知识、培养情感，所以采用情景栽培法；高中生特别注重能力和思维的训练，充分发挥他们的主体性和自主性，因此采用启发式教学；高中教学适当采用主题式教学方法，培养他们的合作学习精神和知识探索精神，因此采用探究式教学方法：本文的语言富有诗意的韵律之美。从培养学生语感的角度出发，采用朗读教学法。

　　3。教学流程

　　1。计划两节课

　　2。第一课教学思路：通过情境介绍、问题解释等全面感知课文内容；然后理清脉络，了解借物抒志的表现手法，掌握描写景物的技巧。

　　第二课教学思路：设立语言特点、修辞格等探究主题，进行探究式教学，主要明确探究的对象、目的和意义，建立课堂评价体系。主题应该是开放式的、层次化的、适当的。注重学生信息的收集和整合。

　　第一课教学内容及步骤

　　第一步：整体感知（10分钟）

　　1。利用“温故知新”的联想导入法创设情境

　　以初中时学到的《桃花源记》为起点，引出每个人都向往的理想栖息地——乌托邦（要求学生用口语描述自己的“乌托邦”）；联系上一单元诗人海子演唱了《做一个幸福的人》《我有一所面朝大海的房子，春暖花开》。朱自清在“荷塘”旁找到了心灵的平静；著名哲学家荷尔德林说过“人应该诗意地生活在地球上”。这已成为21世纪人文界人士的共同宣言。 《我的空中楼阁》这篇文章正是这样的时代宣言。

　　2。标题解释（双关语），作者和作品介绍。 （背景、风格）

　　3。伴随古典音乐朗读（如有媒体，可准备反映美丽自然风景的幻灯片，增强直观感）；由于语言富有诗意韵律，所以采用男女声相结合的方式朗读，并用读（dòu）读句子。也发表评论：

　　(1)在你认为漂亮的句子下面划线

　　(2) 标记难句

　　第二步：学习重点难点，实现目标（25）

　　1。了解上下文

　　“我的空中楼阁”是一个偏颇的短语，重点是“空中楼阁”。文章如何相应地组织上下文？请从原文中找出相关句子并总结一下：

　　提示：山脊小屋悬浮在空中（2）

　　森林中的小屋拔地而起(9)

　　开放式庭院（9）

　　山路如天空长廊(14)

　　夜晚的小屋就像空中楼阁(15)

　　（这是关键突破）

　　2。奖励

　　(1) 实拍(1-3) 小屋点缀山间（远处全景）

　　(4-8) 树木装饰着小屋（从近到远）

　　（表达志向的第一阶段）

　　(9-10) 空域、围栏

　　(11-13)空气、光线、环境

　　(2)假写(14)山路、山坡

　　(15-18)夜晚的小屋变成空中楼阁

　　（表达野心的第二阶段）

　　分析：作者运用丰富的联想和想象，由现实走向虚构，将现实的自然景观融入朦胧诗意的意境中。

　　3。明志

　　一起背诵课文最后一部分（16-18）

　　分析：作者强调“这座空中楼阁‘占据有利位置’”，暗示它远离“人境”，“不闻车马喧嚣”（引自陶诗），这是我理想的独立安静的生活环境。

　　（以物立志第三阶段，至此困难已突破，德育目标达到）

　　4。布局就是想法

　　这篇文章构思独特，有工整变化之美。请您做一些分析。

　　5。表达技巧

　　这篇文章是材料、表达和抒情的和谐融合。请具体分析一下。

　　6。写出场景的角度

　　(1)本文描述风景时，角度各有不同。请举个例子。

　　(2)总结多角度描写风景的技巧。

　　A。时空变换（近与远、里与外、全局、晨昏）

　　B。综合运用多种感官、联想和想象力

　　C。运用辩证法（小与大、有限与无限、有形与无形、虚与实）

　　解决问题的思路：

　　①引用苏轼的诗句“侧视如岭侧峰，近远高低不同”激发思考。

　　②回忆比较蒲松龄《初中第四卷》《山市》写作特点：a．从悬念开始 B.充满情感地布置场景 C.由粗到细 D.动静交替

　　（至此，难度已突破，能力目标已达到）

　　第三步：知识转移和扩展(9’)

　　A。附件是“班级跟踪反馈”练习。小组讨论完毕：一组：（1）1、2、7；两组：（1）3、5、7；三组：(1) 4, 6, 7 四组：(2) 阅读

　　●组织原则是：基础题与能力题交叉、协作与分工。它旨在随机测试并反馈教学结果，由学生自行完成。老师只是提供参考答案，掌握反馈信息，为下节课提供参考，以便调整课堂具体方面。

　　B。总结本节课所学的知识。

　　第 4 步：布置作业 (1’)

　　1。背诵课文中优美的段落和句子

　　2。为下一部分布置特殊任务：语言特征（由第一组和第二组完成）；

　　修辞特征（由第三组和第四组完成）。 （也可以选择《教学疑点》作为专题研究）

　　基础：作业的目的是巩固本节的教学成果，并及时过渡到第二节的内容，以完成剩余的知识和能力目标。

　　4。教具

　　选择教具应遵循直观、实用、提高课堂容量的原则。如：

　　录音机一台（古典音乐磁带），小黑板一块（展示课堂问题），复印的练习材料和下载的背景材料，如果可以用多媒体制作风景图片（包括课件）

　　5。在黑板上说话

　　 依据： 1. 直观、简洁，有助于理清上下文。

　　2。使用链图可以帮助激发学生的发散思维。

　　2004.11.9

　　作者邮箱：support@m.ccaike.com

3、《促织》讲稿（第一课）

　　重庆武隆白马中学文小林

　　1。教材解析

《

　　1《促织》是《聊斋志异》一部具有深刻社会意义的小说。它以明朝皇室相互征伐、征伐人民，给人民带来巨大苦难为背景。通过描写主人公成名后因被迫还债而家破人亡、几近丧家的命运，反映了皇帝的放荡不道德、郡守的堕落。下属官员暴虐、过度征用的犯罪现实，表达了对受欺凌、迫害的下层民众的深切同情，以曲折的方式表现了对清朝黑暗现实的强烈愤慨。

　　《促织》揭露了社会的黑暗，以锋利的锋芒，从皇帝到李绪，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。这是一篇血泪控诉，却被写成了一部悲喜剧。它用欢乐来形容悲伤，让人不高兴，反而让人更加悲伤。就艺术成就而言，有三大特点：一是情节曲折，跌宕起伏；二是情节曲折，跌宕起伏。二是描写细腻生动，意境生动；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。 （根据《高中语文第四册《教学大纲》的要求，所选文言课文重点提高学生对简单文言文的阅读和鉴赏能力。本文言文课文选自第四册最后一个单元卷。时代离我们比较近，通俗易懂，具有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教授这部文言文就可以满足《大纲》的要求。）

　　2 教学目标

　　知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。 （知识目标的设定有助于帮助学生积累基础知识，培养对作家作品的兴趣。）

　　能力：总结文言现象，掌握学习规律。 （能力教学目标的设定体现了语文学科的“科学性”。）

　　情感：揭露封建社会的罪恶，对受欺凌、迫害的下层人民表示深切的同情。 （这个教学目标体现了“人性”，使学生能够学习并形成正确的价值观和情感。）

　　3 教学重点

　　清晰曲折、跌宕的剧情线索，把握作品主题。 （探讨这个教学重点，有利于提高学生组织总结语言的能力和欣赏名著的方法。）

　　4个教学难点

　　欣赏细腻、生动、真实、感人的心理描写。 （掌握这种心理描写方法对于提高学生作文有一定的积极意义。）

　　2。教学方法

　　讲解方法（重点引导学生掌握课文的特点和基础知识）

　　疏通法（重点引导学生疏通文言词句）

　　讨论分析方法（重点整理文本的情节线索）

　　总结归纳法（重点对具体段落进行分析归纳）

　　3。教学方法

　　1 提供与本课程相关的信息。

　　2 采用视听多媒体教学。

　　4。教学理念

　　由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程以基础知识为主，抓住全文的关键词和短语，引导学生熟悉故事的大致内容。从分析情节结构入手，揣摩全文的线索，以及人物围绕“兴织”的悲喜情感故事。

　　5。教学流程设计（第一课）

　　1 绪论设计（激发学生的学习热情，增加对古代文学人物的了解，从而提高语文学习的兴趣和爱好。）

清代

　　邹涛的《三借庐笔谈》记载了这样一个“怪人”：这个人家境贫寒，他把自己的旧衣服都当了，买了茶叶放在路边供路人休息消暑。他们的口渴。但他不收一分钱，只要求每个停下来的人给他讲一个小说故事。原来，此人正在收集文字材料。他跟着驼背老者说的“甜、酸、苦、辣”四个字。 “甜”就是嘴巴甜，与人为善，男女老少都平易近人； “酸”就是心酸。故事里的人伤心了，他就会哭；

　　“苦”是指写作需要艰苦，无论条件多么困难，都要坚持下去； “辣”是指文笔犀利、犀利，能够警示世人、唤醒人们。他白天听课，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名作家蒲松龄。

　　2 解题（遵循“回归原著”的原则，让有学习空间的同学可以课后阅读《聊斋志异》，拓展知识面，提高文学修养。也是“实现教学目标”）知识“目标。）

　　蒲松龄（1640-1715），字留仙，剑客，六泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出生于没落地主家庭。才华横溢，学问渊博，十九岁就列三县、州、路第一名。但他多次乡试落第。七十一岁时，升为年贡生。他一生都饱受抑郁、自残、贫困的折磨。 。他20岁左右开始写作，用了20多年的时间创作了一部文言短篇小说集《聊斋志异》。还有诗文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

《

　　《聊斋志异》是蒲松龄的文言短篇小说集。 “聊斋”是作者书房的名称。 《执一》描写了花妖、狐鬼等荒诞轶事。作者巧妙地利用这些离经叛道、虚幻的故事，大胆地揭示了社会诸多方面的黑暗现实，歌颂了青年男女敢于冲破封建礼教藩篱的精神，抒发了作者自己的“孤独愤怒”。郭沫若曾在蒲松龄故居题联：“写鬼怪胜于人；刺贪污残暴，三分。”老舍在蒲松龄故居题了一副对联：“鬼狐有个性，笑骂可写”。这简洁而生动地表达了《聊斋志异》的文学特点。

　　《促织》是《聊斋志异》的著名故事。作者名声大噪，被政府强迫交出蟋蟀，导致家庭破产，但最后却发家致富。它深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人登基，成仙”这句话。 《鸡与狗》闹剧具有深刻的社会意义。

　　3 明确文章中的关键词和句子（这是“能力目标”在教学目标中的体现。）

　　 错误：借用、使用

　　这很自然。然之：就这样吧。兰：是的

　　不采取奢侈手段就无能为力，到目前为止还没有什么办法。奢侈：无。到目前为止：最终，终于

　　脓血从两条大腿流走。离：“离”字流动的样子。

　　战万客肖战：战转，辗转反侧。玩：仔细思考、仔细体验。

　　沿着陵墓步行 步行：步行

　　老人回来了，我再告诉你一次。又：童“儿”

　　就像覆盖着冰雪。 Phi：覆盖、覆盖

　　把它看作是对战斗能力的考验。

　　 房屋的直径为： 至

　　虫子一跃而去，有咫尺有：佟“和”

　　虫子全没了，虫子全没了：失败

　　付军还收到了丰厚的礼物。赖：奖励、赐予

　　皇帝迈出一步。步：迈出一大步。两步就是一步。这意味着“一举一动”。

　　信夫信：确实，确实

　　4 理清故事情节线索（完成本课要点，体现第一课高潮。）

　　指导学生通读全文并根据课堂笔记写出情节结构。

　　[清除]《促织》文章以“促织”为线索，剧情概括如下：采集昆虫——寻找昆虫——索要昆虫——得到昆虫——失去昆虫——化作昆虫——战斗虫——祭虫。

　　其中，“狩猎昆虫——寻找昆虫”是故事的开始； “求虫——得虫”是故事的发展； “失去虫子——变成虫子——斗虫子”是故事的高潮； 《献虫》 《虫》是故事的结局。最后一段是描述性文字，这也是笔记本小说中常用的形式。它通过评论直接表达了作者的观点和态度。类似司马迁的《史记》，每篇文章后面都有一段：“太史公说”。

　　5 剧情围绕主线经历了多少波折？作者的安排有何妙处？ （该环节的设置有利于提高学生鉴赏经典和分析文章的能力。）

　　【清】剧情的发展经历了三大转折： 第一次：新年将至、名声大振、破产、受罚。没有什么可以做的。当我绝望的时候，我得到了魔法女巫的指导，从而一举成名。第二次：突发变故，程子杀了季志，投井自杀，全家陷入绝境。第三次：成子复活，化魂，成家，乔装致富。

　　这样的安排避免了扫全图。俗话说“文章似看山不看平”。它的跌宕起伏丰富了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。情节的曲折反映了生活的需要，因为生活本来就是多姿多彩、充满波澜的。

　　6 阅读关键段落“不久前，成功回家了……”从文章中选出有关心理变化的著名单音节词，填入括号。 （通过这个练习，举一反三，体会本文人物微妙的心理，引导你解决教学难点。​​）

　　成名后​​，听说儿子误死，引发了志（愤怒），当他发现儿子的尸体时，又变成了（悲伤）。见儿子气息平淡，便转为“喜”，见蟋蟀笼空了，又转为“悲”。如果突然听到门外有虫鸣声，你会既“惊”又“喜”；但如果你看到短的编织，你就会认为它是“不好的”；你一看，好像不错，然后就“欢喜”了。上朝时，不仅符合官员的意愿，而且心里也有（恐惧）。

　　可见，一只小蛐蛐其实牵动着主角的心，主宰着主角的命运。这种细致、曲折的心理描写和动作描写融为一体，有力地揭示了皇帝的灯红酒绿和官场作风。官员的腐败和滥用职权，导致了民众的邪恶现实。

　　7 作业（锻炼学生多角度分析问题的能力，提高想象力。）

　　思考：如果让你安排故事的结局，你会安排这样的结局吗？为什么？

　　作者邮箱：support@m.ccaike.com

？

　　1。说明课程内容及其在教材中的地位、作用和意义。

　　《小橘灯》是初中九年义务教育《语文》第二卷的第七课。本文是第二单元的讲座文本，也是一篇比较能体现单元学习重点的文章。继承第一单元“感知全文，提炼主旨”的知识点，从第四单元“整体感知与观点表达”开始。了解汉语学习与生活的关系，培养学生的吸收能力和表达能力具有重要意义。意义。

　　2。阐述本课程的教学目标和教学思路。

　　本课程的教学目标是：引导学生从感性理解课文到理性分析作品，引导学生了解文章的写作特点。本教学目标的设定结合了本单元的知识重点和学生知识认知的规律：从感性认识到理性认识。学生只有从文本中获得感性认识后，才能用自己的语言对文本进行理性分析。这一目标首先是体现教学理念的感性理性；其次，体现理性感性应用，指导训练过程。整个课程的教学思路体现为：整体感悟——具体分析——欣赏讨论，这是教学的主线。

　　3。阐述本课教学的重点和难点。

　　本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：理解作品的艺术特点。

　　（定位重点难点的原因是：因为本单元的知识点是“抓住课文的意思”。如何让学生更好地把握作者的创作意图，必须引导学生进入通过词语内化来理解文章的作用，从而理解文章中人物的性格特征，如果学生能够分析人物的性格特征，那么对课文意义的把握就会更加充分。准确。因此，这个重点与单元知识是一致的。而难度就体现在语文教学的发展上，作为语文课堂，它不是机械地训练学生某一方面的知识；而是让学生全面掌握课文，学会用自己的眼睛欣赏课文。让学生学会欣赏作品，是语文阅读教学的最终目的。）

　　4。本课的教学方法。

　　本课主要采用整体教学法、阅读思考法、启发式教学法等，具体操作是：在老师的引导下，让学生拿着相机启发学生思考相关问题。学生在整体感悟课文的过程中，加深了对文章内容的理解和把握，充分发挥自己的主体作用，有效提高了感悟和表达能力。能力。

　　5。描述一下本堂课的教学过程。

　　(1)辞旧迎新：（出示黑板）

　　1。 《小橘灯》文章是如何按照“我”接触小女孩的时间顺序来组织素材的？

　　2。文章的主人公小女孩与作者没有血缘关系，为什么作者会先见到她、拜访她，然后深深地想念她呢？

　　3。作者用“小橙灯”作为标题的意图是什么？

　　（以上三题，第一题是复习上一课的知识，也是为本节课的内容做铺垫。第二题是结合上一题的答案开始教学的重点，而第三个问题是第二个问题的深化，是文章主旨的体现，三个问题逐层推进，在总体框架内综合又划分教学过程中，除了第一个问题可以立即回答外，第二、第三个问题则不需要立即确定，只需让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是让教学环节更加紧密，让学生更容易进入角色。）

　　(2)请学生带着上述问题仔细阅读课文。

　　（引导学生阅读与思考相结合，有利于培养学生的阅读分析能力。）

　　读完后，引导学生分六步思考：

　　1。当你第一次见到一个小女孩时，这个小女孩给作者留下了什么样的印象？ （提示：结合所学的知识，文章重点对人物描写的几个方面？这些描写体现了人物的哪些特点？）

　　2。如果你是作者，你会对这个小女孩产生什么样的情感？ （爱）

　　3。由于作者有这种爱的情感，加上找不到朋友，所以作者产生了去看望小女孩的愿望。探访期间，小女孩做了什么？阅读你认为最能表达小女孩个性的句子。

　　4。拜访完小女孩后，作者的感受与第一次见到小女孩时有何不同？ （爱敬）你能从这句话中看出吗？

　　5。在写完探望小女孩的故事后，作者又加上了一段与朋友的对话，让我们对小女孩家庭的情况和根源有了更清晰的了解。你能用几句话简洁地表达一下吗？小女孩的家庭情况怎么样？ （父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根本原因是什么？ （每个人根据自己的理解回答。然后老师澄清：内战，反动统治。）

　　6。如果你是作者，遇到一个八九岁的女孩，面对这样的困境，她依然保持着冷静、乐观，对生活依然充满信心。你能不被她感动吗？ ？那么文章最后所流露出来的是作者的情感？ （深深的怀念）

　　（以上六个步骤是对一开始的第二个问题和第三个问题的提炼，由浅入深，层层递进，环环相扣。首先，它体现了语文教学的人文本质，使语文成为教学贴近生活；二是体现课文教学中主体与主体的互动关系；三是体现教学路径的有序性；四是符合学生的认知过程：从感性理性；第五是体现学生阅读能力的培养。）

　　(3)回顾性总结。

　　1。引导学生完整回答开头提出的第二个问题。

　　（这样回顾和总结前面的课文分析，可以让学生对作者的情感线有一个清晰的认识，加深学生对课文的理解。）

　　2。从整个故事来看，“小橘子灯笼”和“小女孩”之间有何内在联系？ （提示：阅读文章中有关“小橙子灯笼”的句子，了解文章中“小橙子灯笼”的用法。标题的目的是什么？）

　　（这样的设置不仅是为了让学生更好地理解主角的精神实质，也是为了让学生更好地把握文章的主旨，把握文章整体的意义。）

　　(4)引导学生欣赏作品的艺术特色。 （在黑板上展示）

　　1。运用了对比的艺术。

　　(1) 小女孩柔弱的外表与她高贵的精神形成鲜明对比。 （老师根据课文进行详细分析）

　　(2)珍惜红薯粥（甜橙）的淡然

　　（引导学生分析文章）

　　(3)把小女孩的贫困家庭和不幸的经历与小炭炉的热气和热情招待结合起来，可以概括为现实与人情的反差(凄凉；温暖)。

　　(以上比较写作艺术分析体现了教与学的互动，同时在训练的形式上采用归纳-分析、分析-归纳，有利于培养学生的正向思维和逆向思维思考，从而学会如何理性地欣赏文本，体会作品中的艺术魅力。）

　　2。巧妙的铺垫和支持

　　(1)找出文中对应的句子。

　　(2)找出文中相似的句子，品味一下，说说这样的安排有什么好处？

　　(这一设置，主要是引导学生学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导学生写作有机地结合起来。如果学生的作品赏析能力提高了，他们的写作水平自然会提高。)

　　(五)学生质疑。

　　总结全文，鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见。

　　(这一设置部分主要让学生的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。)

　　(六)作业布置。

　　1、归纳课文的主旨。

　　2、你认为作者是一个怎样的人?试结合课文进行分析。

　　(这一作业设计，一是为了让学生加深对文章的认识，从整体上把握文意。二是增强语文教学的人文性，挖掘教材中能展现人的最美好的一面，让学生在作业中重新感悟这种善良的人性本质。)

　　六、说该课的板书设计。

　　小橘灯

　　作者：冰心

　　外貌

　　初遇言谈

　　行动

　　语言

　　动作

　　怀念心理深切思念

　　(这样的板书，从情节、表达方式、人物的精神风貌和情感变化等角度入手，充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。)

　　作者邮箱：support@m.ccaike.com

5、《小橘灯》第一课时说课稿

　　平安中学王文

　　我今天所说课的篇目是《小橘灯》，它是沿海版九年义务初级中学语文教材第二册的第七课。

　　一、教材中的地位和作用

　　《小橘灯》是本单元的讲读课文，也是一篇较好地体现本单元学习重点的文章：它上承第一单元知识点——“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元——“整体感悟，发表见解”，对学生认识学习语文与生活关系和培养学生吸收各表达能力有着重要的意义。

　　二、该课的教学目标和教学思路

　　1、了解作者冰心。

　　2、引导学生跟学过的课文进行比较。

　　3、整体感知课文，理清文章要素及情节结构。

　　三、该课重点难点

　　1、用普通话准确流利的朗读全文，体会作者思想感情，理清文章要素及情节结构。

　　2、体会冰心“爱的哲学——爱母亲、爱儿童、爱自然”在作品中的体现。

　　3、模仿朱自清《背影》的开头改写本课的结尾。

　　四、该课教法与学法

　　"教材无非是一个例子"(叶圣陶语)，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途;因此，我们要将这一例子用好用足用得其所。

　　“整体阅读，以语言训练为主"是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过自读、齐读等方式从整体上进行充分的感知，对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理，把握故事情节，并尽量注意与写作的紧密联系。因此，我在教学中采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动口动脑动手，来充分调动学生的积极性。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点：

　　1、用准确的普通话流利地有感情地朗读课文。

　　2、对基本语料的积累。

　　3、联系学过的课文进行比较，与写作相结合，引导学生对写作的感悟。

　　4、体验学习感受生活。

　　五、该课的教学过程

　　1、导入：(借介绍作者引入)

　　大家有听说过冰心这一作家吗?谁有读过她的作品呢?(给点点时间学生小议)她是我国文坛上有较高知名度的当代作家，福建长乐人，原名谢婉莹，作品有诗集《繁星》、《春水》，《寄小读者》等。早期作品以提倡“爱的哲学——爱母亲、爱儿童，爱自然”为主，后期的作品主要是对旧中国的控诉，表达对新中国的热爱之情。大家想不想学一学她的作品呢?(想)好!那我们就来学习她的作品《小橘灯》，看一看作者作品提倡“爱的哲学”中的那一种呢?

　　(据心理调查表明，上课至少5分钟之后，全班学生才能集中注意力。这说明，教师想提高课堂的教学效率，应当从每一节课的第一分钟做起。从介绍作者开始导入，既可让学生了解作者冰心及她提倡的“爱的哲学”在作品中的体现，激发学生学习和习作兴趣，调动学生的情感，明确本课的学习重点难点，使他们产生学习动机，又节省了时间，一举两得。)

　　2、自读课文从内容、情节、情感、主题方面整体感悟本文

　　1)作者围绕“我”和小姑娘接触的时间先后写了那些事情?

　　2)你从这些事情可判断出谁是主人公吗?

　　3)你觉得主人公怎么样?

　　4)作者的感情又是怎样的呢?

　　(这既是本节课的重点难点，又是个发现式的学习过程。问题有一定的难度，找成绩好的同学个别提问，旨在给其它的同学做出示范。当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，不论对错都是可贵的，都要大力的表扬，让他们获得成就感，激起他们的学习兴趣，提高学习的自信心。教师着重的讲解，分析，板书。)

　　3、比较阅读并模仿改写

　　(1)我们上学期学过了朱自清的《背影》，回想该文浮现画面，想想《背影》采用的是什么顺序?试跟《小橘灯》比较一下。

　　——《背影》采用是倒叙，《小橘灯》采用的顺叙。

　　(2)谁还记得《背影》的开头，将它跟本文的结尾比较。

　　——《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。

　　——这两段文字在文章位置虽然不同，但都起到了点题的作用。

　　(由第一册的《背影》入手，勾起学生对旧知识的回忆，并和《小橘灯》进行比较，既让学生复习旧知识的同时，又学习了新知识，进一步熟悉了新的课文，加深对本课的理解，并在写作上受到一定启发，为下一个问题做了铺垫。)

　　(3)模仿《背影》的开头改写《小橘灯》的结尾。

　　——以竞赛的方式，先让学生小组讨论、交流，然后每组请一位代表发言，最后老师表扬做好的小组并明确：“我与小姑娘离别已经十二年了，我最不能忘记的是那盏小桔灯”。

　　(作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它主要担负着培养学生写作能力的任务。作文不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。在课堂中进行小作文训练，也是一种培养学生的创造力、语言表达能力和发展学生智力一种重要途径。再是考虑到课进行到这一阶段学生已经较累了，以竞赛方式活跃一下气氛，提高学习效率。)

　　4、齐读课文(流利且有感情朗读)

　　(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读，加深学生的印象。)

　　六、布置作业：

　　1、书面作业：

　　文章总体上是以记叙为主的，但是在记叙的过程中，有抒情的语句出现，在细读完课文以后，请将这段抒情性的文字找到，并体会一下它在文章中起什么作用?(小黑板出示)

　　(教育学认为布置的作业要根据教材内容和学生的实际情况，少而精，富有启发性，难度适中。所以布置这作业也从这点出发，启迪学生的智慧为主。这一方面是为了让学生加深对文章的理解，从整体上把握文章;另一方面是让学生感悟“小橘灯”的象征意义，体会文章主旨。)

　　2、阅读作业：

　　熟读课文，按“我”和小姑娘接触的时间顺序，给文章分段并归纳大意。

　　(出示阅读要求，让学生熟读课文，为第二课时作铺垫。)

　　七、板书设计：

　　小橘灯

　　冰心

　　爱的哲学：爱母亲、爱儿童、爱自然

　　故事情节：初遇——探望——怀念

　　主人公：小姑娘

　　文章主题：爱儿童小姑娘：可爱

　　作者的情感：爱

　　(这样的板书能突出本节课的重点，让学生一目了然这节课所讲的内容，方便学生的理解和做笔记。)

　　作者邮箱：support@m.ccaike.com

6、苏教版配套用书《语文读本》第四单元《荷花》说课稿

　　《荷花》说课稿

　　各位评委、老师，你们好!

　　我今天说的课题目是《荷花》，它选自八年级下册《语文读本》第四单元，下面我从以下几个方面就本课的教学进行说课。

　　一、教材分析：

　　《语文读本》大体上是依照实验教科书单元顺序，对应安排单元，读本与教科书若即若离，又互相为用，选文力求文质兼美，又贴近生活，《语文读本》第四单元编选了几篇优秀小说，塑造了一系列形象活动，性格鲜明的人物形象，《荷花》这篇小说描写一位农村小姑娘在火车站卖扇子时与坏人作斗争的故事。小说向我们刻画了一个有着荷花品质的小姑娘形象，揭示了“邪不压正”的真理。

　　二、教学目标和教学重、难点的确定：

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生阅读能力的发展”要注重知识之间、能力之间以及知识能力、情感之间的联系。再联系我班学生群体中按学生能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，因而我把本节课的学习目标定为：

　　(1)知识目标

　　了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映生社会生活的，学会通过特定环境中人物和肖像、语言、动作、心理等分析把握人物的性格特征。

　　(2)能力目标

　　培养学生运用多种刻画人物方法和对比的写作能力，加强对文章内涵的揣摩，培养学生赏析能力。

　　(3)情感目标

　　关爱生活增强社会责任感

　　重、难点的确定

　　学情分析，学生对学习小说都有较浓厚兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，这有利于调动广大同学的积极性，有利于学生能力的培养，欣赏水平提高。但学生社会阅历少，对文章要达到深层理解有一定的难度，所以依据教学目标，我确定这课的教学重点、难点为：

　　把握人物性格特征，揣摩文章内涵，加强对学生的情感教育。

　　三、教学分析

　　一篇小说，初二的学生基本上能通过阅读很好地叙述小说的情节，所以我采用学生自读来整体感知文本，以圈画重要问句来理解人物形象，通过启发式、讨论式来启迪思考，遵循教师为主导，学生为主体，发展为线的原则，把他们主体意识、创造精神培养起来，把他们健康的个性发展起来，同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主，师生对话及教学理念。

　　四、学法分析

　　教学中我会引导他们领悟和掌握学习的方法，鼓励运用探究性的学习方式，培养他们发现——探究——解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下了坚实的基础。

　　五、说教学程序

　　(一)创设情境

　　多媒体展示了荷花图片，录音朗诵周敦颐的《爱莲说》选段“出淤泥而不染，濯清而不妖，中通外直……”(我再不失时机地插入导语)听了这段录音，我们不禁对文中所描写的莲花的高贵品质，肃然起敬，今天，我想向同学们介绍一位生活中的莲花般的姑娘，她的美德也一会让大家肃然起敬。

　　[导语既复习了旧的知识，又导出新的内容，起到了温故而知新的作用]

　　[情境设置法让学生的思维活跃起来，从而顺利过度到整体感知]

　　(二)整体感知

　　学生自读课文时，用多媒体展示课文的重要词语，同时思考：

　　这篇小说向我们描绘了一个什么样的故事?

　　怜悯慓悍萎然愧赧惶然翩然

　　[设计这一环节是让学生根据上下文理解词语的意思，同时对文章有了初步的感知]

　　为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了师生互动，合作探究这两个环节。

　　(三)师生互动

　　1、小说在刻画小姑娘，我，年轻人时运用了多种刻画人物的方法，请学生划出具体的语句，并归纳出哪些刻画人物的方法，分别体现了他们什么样的性格特征?

　　2、通过人物形象的分析，文中的“我”与小姑娘性格形成显明的对比?思考课文中还有哪些地方运用了对比的手法，有何作用?

　　3、小说以荷花为题，有什么作用?

　　[学生在自读课文中了解小说的情节，设计这一环节遵循了阅读规律，激活阅读思维训练了学生，筛选信息的思维能力，让学生加深了对人物形象的了解及了解环境的渲染的作用，培养学生刻画人物和对比的写作方法，从而达到叶圣陶的“教是不需要教的”的教学目的，在环节中学生可能不能完全找出课文中的对比手法，这时教师要发挥主导作用，引导他们认真细致地读课文，从而归纳出课文中不仅有“我”与小姑娘的对比，“我”前后的对比，小姑娘的外表与内在性格的对比及文章开头的环境描写与最后作者所产生的幻景的对比，这些对比都是为了突出人物的形象]

　　四、合作探究

　　结合“好人是不应该怕坏人的”这一朴素的语言，小说向我们揭示了什么样的深意?

　　[对这一教学的难点，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，然后再全班交流，这一讨论过程就是学生在教师的带领下，发挥自主性、能动性去探究学习的过程，学生会被小说中小姑娘的形象所感染，激起学生的社会责任感，从而让学生在自主合作探究中理解小说揭示了“邪不压正”的深意。]

　　五、拓展延伸

　　请同学谈谈我们身边中有没有类似课文中这样的事例?你是如何看待的?今后的日子里，面对邪恶你将怎样做?

　　[“读书是为了明理”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上不断增益，能够肩负起社会的责任，这样开放性话题让学生人人都有话说，自然会联想到身边类似的事件，使他们的认识上升到一个新的高度，同时锻炼了学生的口头表达能力]

　　小结：同学们，让我们铭记鲁迅先生的一句话，一个人精神上失败了，那才是一败涂地。我们要学习荷花品质，勇敢承担起社会责任，相信“邪不压正”。

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了

　　更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

　　人物

　　荷花　　不畏强暴　　勇敢坚强对比

　　我　　　胆小怕事　　懦弱

　　环境　光线暗　朦胧　　　　　　　　　对比

　　荷塘　　荷花

　　邪不压正

7、《阿房宫赋》第一课时说课教案(论坛精华帖)

　　论坛精华帖:http://m.ccaike.com/vbb/showthread.php?threadid=191

　　作者：李云秋

　　唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。

　　一、分析教材。

　　1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

　　2、教学目标和确立的依据：

　　德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。

　　知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。

　　能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。

　　本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。

　　《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比.比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。

　　本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。

　　3、教材重点、难点：

　　①①作者写本文的目的何在?

　　②本文的结构层次

　　二、说教法。

　　《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式;发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式;联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。

　　三、说学法。

　　教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。

　　四、说教学过程。

　　(一)导语：引出本文,讲文体特点及古今赋的区别

　　(二)用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文(课前已做过预习)

　　(三)课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。(用课件显示强化内容)

　　(四)由学生讨论总结主要内容：

　　第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮观。

　　第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。

　　第四段总结历史教训，点明写作目的。

　　(课件设题)为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。

　　(五)迁移练习。

　　采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。(用课件放动画)

　　(六)布置作业。(课件结尾)

　　板书

　　阿房宫赋

　　建筑生活灭亡

　　教训

　　雄伟奢侈残暴

　　http://m.ccaike.com/vbb/showthread.php?threadid=191

8、《赵普》第一课时说课稿(苏教版七年级必修说课)

　　《赵普》第一课时说课稿

　　一、说教材

　　《赵普》是苏教版七年级下学期第一单元“人物风采”的一篇文言文。本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写平凡的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。

　　本单元的主要教学目标是：

　　1.能掌握记叙文的六要素，口头复述故事情节。

　　2.引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。

　　3.学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。

　　4.感受人物身上所散发的独特精神魅力。

　　本课是一篇文言文,也是七年级下学期学习的第一篇文言文。本课选自《宋史》,主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没有冗笔，是落实单元教学目标的重要内容，同时本文深刻的思想性也是进行思维训练和思想教育的好材料。

　　《语文课程标准》对本学段的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

　　结合本单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课第一课时的教学目标定为：

　　1、读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。

　　2、能准确解释字词含义，流畅地翻译全文。

　　3、能发挥合理想像用自己的语言复述课文。

　　教学重难点及确立依据

　　(1)、教学重点：多形式的诵读,读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。

　　确立依据：课文篇幅短小,句式紧凑,节奏鲜明,读起来琅琅上口,学生兴趣浓,多次诵读后能较好地理解课文大意。所以把诵读作为教学重点。

　　(2)、教学难点：能准确解释字词含义，流畅地翻译全文。掌握文言知识。

　　确立依据：文言知识的掌握向来是学生学习的难点，在第一课时作为难点来逐步使学生掌握。

　　二、说教法

　　教学思路：

　　根据现代学生心理承受能力较差、农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少以及本文的特点，我将通过明确目标、读准课文、读懂课文、读活课文四个模块，导入、介绍赵普、读准字音、读出节奏、疏通词意、疏通句意、疏通文意、复述故事、课后学习九个板块来完成。引导学生在朗读、练习中掌握文言知识，理解课文大意。

　　本课主要采用诵读法,讨论法、练习法、讲授法等教学方法，充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。

　　1、诵读法：诵读是解读文言文的敲门砖。从教学过程来看，教学中将朗读贯穿到课堂始终,听课文朗读录音，教师示范读,引导学生按要求听读。帮助学生深入体会课文内容。个读、齐读和散读等多种方式,引导学生真正学会读书,欣赏。领悟短文的优美语言和意味,以达到教学目的。

　　2、讨论法：对课文字词句的朗读理解都给予学生一定的时间来思考讨论，发挥了学生学习的主体作用，避免了一讲到底满堂灌的弊端，培养了自学能力。

　　3、练习法：本课各个都有练习题的设置，从听说读写各种内容到个体与集体不同形式均有，现了学生练习的高参与率。

　　4、讲授法：文言文的学习还有困难，因此对重点的讲析还是必不可少的。

　　三、说学法

　　七年级学生已初步具有一定的文言文阅读能力，因此本课的教学，没有精讲全文字词，实行重点突破学生自学，并利用媒体课件展示学习过程。为此我设计的学习活动有：

　　1、多形式朗读课文,体会课文内容，培养语感;

　　2、自主探究，合作交流：对课文音义把握理解均在学生自主探究，合作交

　　流的基础上进行评价指正，培养了自学能力。

　　3、圈点批注法：学生在学习中随时记下自己的疑问和收获，便于知识的深

　　究和巩固提高。

　　四.说教学程序:

　　(一)明确目标

　　由“半部论语治天下”的典故导入，接着出示学习目标。简洁明了,直接引出人物,进入本课的学习。

　　(二)读准课文

　　1.介绍赵普：出示图片文字介绍人物，形成印象，培养兴趣。

　　2.读准字音：画出课文中不会读或读不准的字，自己查阅工具

　　书或向老师、同学请教。然后放声朗读全文。

　　现场老师组织学生朗读课文，交流不会读、读不准的字。

　　(从学生学习实际出发，保证教学的实效性。)

　　之后组织交流重点字音并订正，保证学习效果。

　　3、读出节奏：在听读标注，交流练读多种形式中读准字音、读出节奏。

　　通过多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

　　(三)读懂课文

　　1、疏通词意：出示练习题，试做并交流指正，掌握重点词义。

　　2、疏通句意：出示练习题，试做并交流指正，理解文言特殊

　　句式特点和含义。

　　3、疏通文意：引导复习翻译文言文的方法，把全文翻译一遍。翻译后

　　同桌交流修改。最后多媒体出示译文订正。

　　这部分教学完全体现了学生为主，自主学习的内涵。使学生参

　　与到了知识形成过程当中去，知识掌握较牢固。

　　(四)读活课文

　　1、复述故事：先要求简要复述故事讲给同桌听，再要求展开自己合理的想像，特别是对一些细节的想像，来生动地复述课文故事。由易到难，由简到繁，训练有梯度，收效教好。

　　2、课后学习

　　①、合理想像，列出生动复述赵普故事的复述提纲。

　　②、熟读课文，要求能熟练背诵。

　　既是对本节课教学目标的巩固，也是下节课学习的准备。

　　五、教学反思：

　　1、充分发挥多媒体作用，提高课堂效率。

　　2、没有偏废基础知识，基础的厚薄决定着楼层的高低，要想培养具有创造力的学生，基础不可偏废。本课的课前积累背诵评点、课中对演的评价、课后作业都体现了这个观点。

　　3、本课的教学，我改变了精讲全文字词的做法，实行重点突破，展示学习过程，让学生抓住重点进行学习，效果明显。

　　4、本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习。通过小组讨论弄懂文意，再由教师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探索，又能强化基础知识，加深对文章的理解。

9、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)

　　各位领导，各位评委、老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定

　　1、知识能力目标：

　　①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。　　②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。

　　2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。

　　3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。

　　2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、在合作学习中发表自己的看法。

　　4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

　　5、利用间接经验学习感受生活。

　　五、教学流程

　　㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)

　　这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。

　　(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)

　　㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。

　　㈢、反复诵读，整体感知

　　1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)

　　2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?

　　学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。

　　4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。

　　5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。

　　(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)

　　㈣、合作探究，品味内涵

　　1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?

　　2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?

　　3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?

　　(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)

　　㈤、深层研读，妙点揣摩

　　1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了

　　的特点。

　　(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)

　　2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。

　　㈥、体验反思：

　　在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。

　　(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)

　　㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。

　　(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)

　　㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

10、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)

　　各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

　　这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：

　　1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。

　　2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。

　　3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。

　　2、这篇课文我安排1课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。

　　4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。

　　五、教学流程

　　㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。

　　教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。

　　(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)

　　㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。

　　㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。

　　(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)

　　㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)

　　1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。

　　2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?

　　㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。

　　1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?

　　(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)

　　2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?

　　(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)

　　㈥、作业设计：续写小说结尾。

　　提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。

　　(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)

　　六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

11、《社戏》说课稿级必修说课)

　　《社戏》说课稿

　　尊敬的各位领导，各位评委、老师：

　　大家好!

　　我今天说课的篇目是《社戏》，它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课。下面我陈述我的教学设计与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定

　　本课是七年级下册第四单元第一课。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

　　与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文一直就是精读课文，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1.知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

　　2.能力目标：(1)引导学生有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。3.学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　3.情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

　　二、说教学重点、难点

　　在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

　　三、说学情与学法

　　对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1.怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。2.在合作学习中发表自己的看法。3.利用间接经验学习感受生活。4.敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

　　学生自主、合作、探究学习。不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

　　四、说教学方法,说教学手段

　　语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。总的来说，教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化，教学手段多样化。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学语言精练，不过多讲解，重在点拨，相信学生的理解感悟能力。

　　阅读指导法，启发式和探究式教学。“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

　　“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，运用多媒体辅助教学。1.从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。2.把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

　　五、课时安排：三课时

　　六、说教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，童年引读。

　　调动学生情感是上好本课的首要条件，

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……

　　同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢?

　　(情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。)

　　二、诵读积累，整体感知。

　　(一)范读课文(或听磁带录音)：

　　l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

　　2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3.了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　(1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(　3l　一49段)

　　三、合作探究，平桥“乐”事。

　　1.“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2.平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3.“我”在平桥村有哪些乐事?

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏)

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　(自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1.总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2.体验拓展：

　　(1)美美地朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

　　第二课时

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　(一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折;二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏;四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)

　　1.看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2.文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3.“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认心急生误两误曲折更现心急)。

　　4.“我”在望到戏台时的心情怎样?

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看?

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　6.既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　7.夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8.由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：(1)对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?

　　讨论归纳：

　　嗅觉：(清香、水气)

　　视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)

　　听觉：(似乎听到了歌吹)

　　想象：(……几点火，料想便是戏台)

　　2.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3.明确下列几个问题：

　　(1)“朦胧”在句子里作什么词用?

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

　　(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4.至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。)

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1.总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2.学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1.景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2.景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1.找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2.按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　(因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。)

　　二、体验角色，把握性格。

　　(小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。)

　　1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　(对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。)

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　(这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。)

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?

　　教师展示七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A赵庄看社戏　B夜航去看社戏途中　　C看社戏前的波折　D看社戏归航偷豆

　　E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活　G随母亲归省小住平桥村

　　(1)情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　(2)详写的是：A、B、C、D

　　(3)略写的是：E、F、G

　　2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)

　　教师对以上活动予以整体评价，评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读。

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1.归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2.体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1.总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2.拓展延伸：

　　新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

　　①本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。

　　②写一篇短文，题目是《童年趣事》要求a以记事为主，但一定要把与事有关的人写好;b事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体c要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

　　六、课后实践

　　学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

　　七、板书设计

　　板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视觉观看板书，也是吸取信息的一个重要途径。我还认为板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全”。本课内容多，为便于学生理解课文，板书设计全面完整，有较强的系统性。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。

　　社戏

　　第一课时

　　平桥村的得到优待和一般乐事

　　村中居民热情好客风尚淳朴

　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓

　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏

　　第二课时

　　去赵庄看戏的全过程

　　去看戏前的波折：

　　无船前往看戏老少气恼焦急

　　双喜想到航船事情出现转机

　　双喜勇打保票波折得到解决

　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫

　　表现农村少年热情聪明能干

　　去看戏途中的情景：

　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐

　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神

　　连山后跑船进甚快心情更急

　　误认心急生误两误曲折更现心急

　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势

　　赵庄看戏的情形：

　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜

　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱

　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣

　　第三课时

　　看戏归来的情形：

　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋

　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香

　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法

　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆

　　看戏次日的情形：

　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚

　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽

　　八、课后感悟

　　语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。　鲁迅　先生的小说《社戏》无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷——乐土钓虾放牛，月夜航船，船头看戏，归航偷豆;乐土少年朋友热情聪明能干,憨厚无私,热情好客,风尚淳朴。语文的教育就是美的教育。发现美的眼睛，首先是在语文中发现的;塑造美的双手，最先也是在语文中塑造的。语文——诗意的栖居之地，她将美的瞬间化为永恒。语文是活的，她生机无限;语文是美的，她美不胜收;语文是有感情的，她激情澎湃;语文是会思想的，她绵密深沉。今后我会更加努力，创造语文课堂更美的诗情画意的新天地!